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三段两体式体育教学模式探索与实践 　　【摘 要】以生活化教育为切入点，引导学生提高体育学习兴趣，把握体育教学“开篇”阶段；以竞争激励机制为着力点，激发学生体育学习的热情，掌握体育教学“中篇”阶段；以常态化应用为落脚点，指导学生课后勤加巩固，掌握体育教学“尾篇”阶段。明确教学“主体”与“客体”，以教学“主体”能动性为着眼点，发挥教学“客体”的思想引领作用，使学生化被动学习为主动学习，把外因促动转化为内因自动，达到自我管理、自觉学习的目标。 　　【关键词】高校体育 教学模式 “三段两体” 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）04-0047-02 　　化被动学习为主动学习，把外因促动转化为内因自动，凭教师的启发性来发挥学生的能动性，以“开篇—中篇—尾篇”等三阶段开展体育教学，通过教学“客体”的启发式教学，唤醒教学“主体”的自主式学习动力，激发学生体育学习兴趣。经过三年尝试，笔者探索实践了“三段两体”式体育教学模式。 　　一 “三段两体”式体育教学模式的建构 　　体育学是一门实践性非常强的学科，教师在教学中，往往会注重实践而忽略理论，注重学生的身体素质培养而忽略学生的心理素质的教育。在教学中，教师应注重理论与实践相结合，注重学生的身心素质全面发展，注重把行政工作经验应用于体育教育教学中，注重体育教学程序的规范性，关注教学过程的生动性，强调学生内因的作用发挥。边教学边总结，边实践边提高，努力探索有效的体育教学方法。把体育教学理解为“写作文”，形成了“三段两体”式体育教学模式，把一学期所学体育项目分成“开篇—中篇—尾篇”等三个时间阶段来实施体育教学。在不同阶段，注重教学主体和客体等“两体”的作用发挥，保证教学效率和质量的提高。 　　在“开篇”中，注重发挥教师的引导力，培养学生的学习兴趣；在“中篇”中，注重发挥学生的内动力，激发学生良性竞争，提高教学质量；在“尾篇”中，注重发挥教师的影响力，为学生身心健康发展做好引路人。“开篇—中篇—尾篇”三阶段相互促进、相互影响，其模型图如下图所示。 　　二 “三段两体”式体育教学模式的应用 　　1.以生活化教育为切入点，引导学生提高体育学习兴趣，把握“开篇”阶段 　　好的开始是成功的一半。在体育教学中，第一堂课非常关键，直接关系到后面的课堂教学。在三年教学实践中，笔者注重引进生活化教育理念，以生活需求为切入点，从心理上引导学生提高体育学习的兴趣。在讲解“健身交谊舞”中，从学生进入社会参加工作入手，面对单位一些联谊活动或工作应酬，需要掌握交谊舞的基本技能，“如果单位组织联谊活动，有人请你跳支舞，一点都不会跳是不是会显得很尴尬？”在讲解“短跑”中，“跑步是很多人进行身体锻炼的首选，然而，不正确的跑步姿势对人体有负面影响，如脚掌或脚跟着地，长期如此，对大脑有损害。”笔者如是说，“现在参加学院的运动会，或以后参加单位组织的运动会，跑步是必有的项目，同等身体素质，有技巧的跑与无技术的跑，成绩必然有差距。”从体育课教学内容对学生生活和工作的影响切入进行引导，撇开一开课就讲教学内容，让学生从内心认识到学习本项体育运动的重要意义，建立了学习的兴趣，为今后的学习打下基础。 　　2.以竞争激励机制为着力点，激发学生体育学习的热情，掌握“中篇”阶段 　　课堂教学不仅需要教的艺术，也需要管的艺术。在教学中，教管结合，以管促教，效果显著。课前精心设计、认真组织好教学方案，让自己教学的思想都能体现在教案中，做好充分准备。每学期都会对教案进行修订，结合上学期教学的经验，充实内容，同时，增加当前体育教学新思想，与时俱进，从备课开始提高教学质量。 　　教学中注重严格管理，对学生着装严格要求，课堂中，自我练习要保持队伍有序。严格中也要注重课堂氛围，注重分类式管理，“抓两头，促中间”，加强班与班之间、学生与学生之间形成良性竞争，发掘学生的闪光点，培养自信心，提高学习积极性。对于动作掌握得快、做得规范的学生，让其带领同学学习。对于后进学生，指导其课后勤加练习，从网络上收集一些视频，介绍其模仿学习。每次课进行一次小结，解决学生共性问题，促进下一个阶段教学的有效开展。 　　3.以常态化应用为落脚点，指导学生课后勤加巩固，掌握“尾篇”阶段 　　在课程结束时，指导学生进行深入练习，通过在网络搜索一些在课堂教学计划之外的、在教学基本动作之上的相关视频，通过QQ等媒体发给学生，供学生参考学习。并建立班级公共E-mail，大家可以把自己的学习体会和网络资源共享，教师参与其中，学生有问题可以与老师交流，进行深入研究。 　　4.以教学“主体”主观能动性为着眼点，发挥教学“客体”的思想引领作用 　　以“开篇—中篇—尾篇”等三阶段式实施体育教学中，理清教学主体与客体在各阶段的角