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三段六步课堂教学模式在高中地理教学中运用 　　【摘 要】为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，我校提出了“三段六步”课堂教学模式。在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。 　　【关键词】三段六步 地理教学 运用 　　近几年来，在全国出现了很多有特色的教学模式，如山东杜郎口中学的“10+35”模式；苏灌南新知学校的“自学?交流”模式；山东兖州一中的“循环大课堂”模式等等，可以说是琳琅满目。很多学校派出一线老师到先进教育地市考察，回来后不顾自己学校的实际情况，要求老师必须套用执行，自以为得法，结果却是东施效颦，弄巧成拙。在地理教学中，教师和学生的实际情况千差万别，只套用一种模式怎么可能达到新课改的要求呢？许多地理教师一味地套搬模式，模式也由此变性，已经违背了该模式的初衷。 　　为了进一步规范课堂教学行为，实现优化课堂教学的目的，根据教师和学生的实际情况，从2011年起，我校提出了“三段六步”课堂教学模式，并逐步在各学科中应用。该模式着眼于在课堂教学中，将学生放在主体地位，通过师生交流、积极互动，使学生能在思维、能力等各方面得以发展，体现新课改的理念和要求。在该模式中，“三段”就是将课堂教学结构分为自学阶段、导学阶段、测评阶段，即先“学”后“导”再“测”，“三段”主要解决“学什么”“怎么学”和学后的“结果怎么样”等问题；“六步”是指具体操作程序，即包括定向示标、自学指导、自学督查、导学释疑、合作探究、自主测评六个步骤，它是“三段”的细化。三年多来，在研究、应用这一教学模式的过程中，我又结合高中地理学科的特点，加强了“自学指导”这一环节，把学习的主动权交给学生，充分调动学生学习的积极性，最大限度发挥学生的潜力，使学生能够主动探求知识，真正实现变“要我学”为“我要学”。事实证明，对这一环节的重视和运用，有利于加强学生对知识的理解，有利于培养学生的思维等各方面的能力。 　　一、以课本文字和图表为主，自主梳理教材知识（自学阶段） 　　中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是传授给人知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，鱼是目的，钓鱼是手段，一条鱼能解一时之饥，却不能解长久之饥，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。因此，地理课堂培养好学生的自主学习能力，是实现“授人以鱼”到“授人以渔”的根本性转变。而培养学生的自主学习能力关键在于培养学生的理解能力，这样，课本就成为学生最佳的自学材料。先出示针对性的问题，让学生结合问题，认真阅读课本思考、回答，这样可以使学生对知识能够进行限时分析、归纳，不但加深了对知识的理解，还能够培养学生自我解决问题的能力。所以，教师在导入新课后，应先展示本节课的学习目标，然后展示针对性强的自学思考题，让学生有目的地自学，依次找到提纲要求的基本内容以及知识间的内在联系，从宏观上形成对教材知识的综合把握。学生目的明确，积极性高，在不知不觉中培养了自主学习和独立思考的能力。自学环节完成之后，还要进一步让学生相互交流、比较，从中取长补短，互帮互学，形成一种良好的互学氛围。接着，教师展示答案，让学生进行校正，同时也完成了自学督查的环节，为导学释疑这一步骤奠定了扎实的基础。 　　二、展示材料和讨论主题，自主运用教材知识（讨论阶段） 　　材料的设置对完成教学任务至关重要。要让学生掌握、理解课堂重点知识，突破难点，就必须对材料进行细致入微的分析。这可以达到从理解知识到运用知识的升华，同时，又是培养学生分析、解决问题能力的一个重要过程，也是一个落实教材知识点的过程，有利于最大限度地激发学生的潜能使学生积极参与课堂教学，充分发挥学生学习的主动性。对于这一环节，我是这样操作的：出示与教材紧密结合的材料，设置突破重点知识的相关问题，让学生围绕所设置的问题进行充分的讨论。第一步，学生按课前的分组，迅速调整好座位，为完成讨论做好准备。第二步，学生分组讨论，由组长主持展开。让学生有更多的机会去论及自己的想法，与同学进行充分的交流，认真聆听他人的意见，并由组长做好记录。第三步，教师巡回走动，并也作为小组一员参与到小组的讨论活动当中，针对学生讨论中出现的一些问题进行肯定与否定。第四步，每个小组成员派出代表，进行回答。此时，教师要有意识地将学生讨论中带有普遍性的问题提出来，结合教材知识、原理、规律，进行讲解和校正，并总结出分析问题的方法。在教学实践中，在这一环节中，教师要给予学生足够的时间，让学生大胆地开展课堂讨论，甚至是不同观点的争论，教师的作用在于适当地引