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历史与社会教学中若干问题思考 　　[摘要] 《历史与社会》是基础教育课程改革中出现的一门崭新的综合文科课程。新课程强调以人为本,教给学生有用的方法和培养学生的能力。可我们在教学实践过程中,仍然没有贯彻这个理念,没有好好去实践。如何改变当前农村历史与社会课堂教学中的一些弊端,对农村历史与社会课堂教学进行改革,促使农村历史与社会教育更快发展?本文拟从分析当前历史与社会课堂教学中的弊端出发,提出一些粗浅的改革办法,旨在引起历史与社会教育工作者的重视。 　　[关键词 ] 缺失历史与社会 课堂教学 问题 　　 　　历史与社会课堂教学,是学校实施素质教育的主要阵地,审视当前农村历史与社会课堂教学实施素质教育的情况,发现其并未发挥出应有的基础作用 。尤其近几年来中考制度的改革:本学科不计入总分,只考等级作为招生的参考。在这一方针的指引下,学生、家长、学校甚至教师都有了一种忽视的味道,于是教学质量一泻千里,学生缺乏基本的人文素养,离开了课本一窍不通,连最为基本的常识也一无所知,更谈不上知识的牵引和融会贯通了。 　　笔者根据自己在农村初中多年的历史与社会教育研究的经历,把目前农村初中历史与社会课堂教学中存在的问题归纳总结为以下几点: 　　 　　一、有效性缺失问题 　　 　　1.课堂教学密度量小、质差 　　课堂教学密度是指教学活动中合理运用的时间与一节课总时间的比例。在农村初中历史与社会课堂教学中,普遍存在着因学生违反纪律,教师花时间处理,教师上课离题或用语嗦,师生教学准备不足,出现大量无用工作等现象。有些教师片面追求高密度,忽视课堂理解巩固和新知识综合贯通的教学环节,从而使学生因新知识掌握不牢而影响学习,造成教学效率下降。同时,教学密度不仅有量的大小,更有质的好坏。同样的教学时间,既可用于记忆和理解,也可用于分析、综合和创造性的学习活动。教学中用于低层学习任务的时间过多,用于高层创新思维、创新能力培养的时间就会减少,从而导致出现教学密度量大、质差。 　　2.教学水平低,知识迁移能力差 　　作为历史与社会课老师,仍只把教材当成唯一的课程资源,没有把乡土教材、时事等内容结合起来。老师上课,可能对课件持“拿来主义”的态度,全盘拿别人现成的课件,总被别人牵着鼻子走,整节课下来,学生作为“学习的主体”“学习过程的研究者、参与者”等角色不知不觉被淡化,取而代之为欣赏者、接受者的角色,上课教师更是变成类似“放映员”的角色。这岂不与新课程所提倡的“师生同是‘学习共同体’的成员”“师生相互学习、共同研究”的理念背道而驰了吗?整节课绝大部分时间是“人机”对话,缺乏师生真情实感的交流,难以走进学生的内心世界,结果不仅课上起来索然无味,自己都不知道讲了些什么,而且更脱离学生的实际,脱离课标,没有注意学生的情感体验,培养学生的各种能力。 　　 　　二、创造性缺失问题 　　 　　1.僵死、教条的课堂教学严重抑制了学生的创造性 　　可以说,重机械训练,轻创造性培养,在许多历史与社会课堂教学中已到了登峰造极的程度。机械刻板的课堂教学,付出的代价是无数学生生机和灵性的泯灭。即使学生失去了自己应有的个性和创造性,也使所学的知识几近无用。 　　2.在教学方法上重逻辑思维,轻直觉思维,重演绎思维,轻归纳思维 　　现代心理学指出,直觉思维与逻辑思维一样,都是创造性思维不可或缺的组成部分,但是,目前历史与社会课堂教学重逻辑分析而轻直觉思维在教学中的作用。如历史与社会阅读教学法的步骤常常先解词释义,再分段分层,最后归纳中心,但却忽略了引导学生从整体上对课文的把握理解。这种教学方法虽然对双基和分析思维训练有益,但由于教学中相当长的时间用于研究细节,最后才将学习材料归纳为完整概念,因而学生在相当长时间中往往处于见枝不见树的状态,被老师领着走迷宫,显然会阻碍对学生创新能力的发展。此外,历史与社会课堂教学中还存在着重逻辑演绎、轻逻辑归纳的弊端,从而使学生的逻辑思维得不到全面训练,损害了创新能力的发展。这也是目前我们农村初中学生创造性缺乏的重要原因。 　　3.课堂教学缺乏现实意义和人性化 　　目前,农村初中历史与社会教学仍然极端地强调知识的系统性、完整性和理论性,知识目标至高无上。学生整日沉浸于多种符号的逻辑学习中,单调乏味的生活成为课堂生活的全部内容,学生的精神世界成了被遗忘的角落。因为历史与社会课堂教学缺乏生活意义和生命价值,与社会现状脱节,从而使得历史与社会课堂失去了生命活力和创造特性。“学生的心灵不是一个需要填满的罐子,而是一枚需要点燃的火种;要点燃这枚火种,仅有认知和理性活动是远远不够的。 　　 　　三、主体性缺失问题 　　 　　近几年来,教育界掀起的“主体热”方兴未艾,“发挥学生的主体作用”成为教育工作者的普遍共识。但是,从实践层面进行