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动态悬念教学法在跨栏教学中运用研究 　　摘要：本文从体育教学过程的动态性出发，并与其他学科教学方法相嫁接，引用了一种“动态—悬念”教学法，探讨在体育教学中如何优化选择、运用教学方法；探讨在提高学生“三基”的同时，如何培养学生创造性思维的能力和分析解决问题的能力。 　　关键词：动态-悬念教学法；跨栏技术；运用研究 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）21-0051-03 　　一、前言 　　近年来，全国高校招生规模不断扩大，学生人数增加，教学时数相对减少，学生技术水平参差不齐，教与学的矛盾越发突出。怎样提高体育教学的效果，使学生在课堂上既受到体育教育又得到能力的培养，实现体育教学的最佳方案，已成为当前体育教学正待探讨和研究的问题。本文以体育教育专业普修学生跨栏技术教学为实验对象，以巴班斯基的教学最优化理论、系统论、控制论、体育教学论、教育学、心理学及哲学观点为依据，从体育教学过程的动态性出发，并结合其他学科教学方法，引用了一种“动态—悬念”教学法，利用其创设情境、设疑思辨之优势，使学生在课堂中获取知识、培养能力、发展智力、陶冶情操，以期为田径技术教学改革提供有益的参考。 　　二、实验对象与实验方法 　　1.实验对象。从广州体育学院体育教育系随机抽取两个班（2班、10班），各19人。实验前为了保证实验的有效性，在实验前对两个班进行基础水平测试（前测），并进行了独立性T检验。检验结果显示两班学生的身体形态、身体素质、心理和技术基础指标无差异，可以认为实验班和对照班均来自同一个总体，随机确定一个班为实验班，另一个班为对照班。 　　2.实验方法。实验班采用“动态—悬念”教学法进行教学。对照班以常规教学法进行教学。教学内容为直道跨栏完整技术的教学。 　　三、结果与分析 　　1.“动态-悬念”教学法的定义。将“动态—悬念”教学法定义如下：以“健康第一”为指导思想，在课堂教学过程中，师生双方为实现教学目标、完成教学任务，根据教学的实际情况合理选择运用各种教学方法，并根据具体教学内容结合现代教育技术制造“动感”的演示或一些具有价值的、科学的疑问，使师生身心共动的教学法。 　　2.“动态—悬念”教学法课堂教学程序。 　　3.“动态—悬念”教学法对学生运动技能掌握的影响。 　　由表1可以看出实验后两班成绩呈显著性差异（P箓0.05）。说明“动态—悬念”教学法比常规的教学更有利于提高学生的技能水平。分析其原因，有以下几个方面： 　　①从哲学原理分析。“动态—悬念”教学法运用辩证法普遍联系的原理，把组成体育教学的各种因素放在系统的形式加以考察，依据教学任务和客观条件等信息的采集为前提，以信息传输和反馈为纽带，制定最佳的教学方案，并在实践中不断调整、控制、完善，以取得最佳教学效果，从而使学生更好地掌握运动技能。②从动作技能的反馈分析。动作技术表现为运动员操纵自己身体去完成某一个动作，这一特点决定了教学训练方法的特殊性，只有运动员亲自“练”才能操纵自己身体去运动，才能掌握动作[1]。“动态-悬念”教学法非常注重在学生的练习跨栏跑过程中及练习之后，通过师生、生生之间提供该动作完成的各种信息，使学生能够及时了解自己完成动作的正确与错误，大大提高了学生的学习兴趣，激发了学生练习的积极性和主动性，使完成动作的正确部分得以强化和巩固，使错误部分得以抑制和纠正，从而加速分化过程，建立相对稳定、精确的神经联系，提高了练习的效果，使学生更好地掌握运动技能。③从“动态-悬念”教学法的特点分析。以往田径技术教学是以教师为中心，学生单纯接受，机械地按照教师示范讲解—学生练习—教师纠正错误动作—学生改正再循环、重复练习，来提高学生的动作技能。“动态—悬念”教学法不同程度上摆脱这种教学弊端，实现教与学两方面的沟通，合理有效地改善活跃了课堂教学气氛，积极主动地调动了学生学习主观能动性。例如，在教学过程中，由于教学时数少，学生练习的时间相应也少，学生在学习完整跨栏技术时，错误动作就不可避免地会出现的比较多。这时，就应灵活运用多媒体技术——FLASH技术分析，让学生认真观看每一技术环节，体会动作要领，从感性认识发展为理性认识，建立正确的动作概念。并适当地设置一些悬念，使学生在摸索中学习和感悟每一技术环节，在解决每一问题的同时达到理解和运用的目的。 　　4.“动态—悬念”教学法对学生观察、分析、解决问题能力的影响。“观察、分析、解决问题是构成智力因素的重要内容。它不是单一的知觉问题，它包含着思考、反应、理解的成份，是有计划，有目的的知觉，因此也称‘思维知觉’[2]。”“动态-悬念”教学法将有目的的培养提高学生的观察、分析、解决问题能力作为一个重要的教学内容。实验后对两班学生的观察、分析、解决问题能力做了测试。（