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动手―动脑教学中教师自我效能感调查研究 　　摘要 “动手―动脑”教学是适应新课程改革的一种全新的课堂教学模式。教师自我效能感是教师对自己教育教学能力的一种认知和信念。“动手―动脑”教学中教师自我效能感的取向将直接影响教师的教学行为,进而影响课堂教学改革的深度与广度。在谈话、问卷调查的基础上分析“动手―动脑”教学中教师自我效能感的现状以及影响自我效能感的主要因素。对获得的数据结果利用spss13.0进行统计分析。 　　关键词 动手动脑教学 自我效能感 教学内容 教学策略 教学行为 　　 　　 　　当教学价值观念从课程改革的背景走向前台时,教师外显行为的内化:教师自我效能感成为国内外教育教学研究的焦点。国内外大量研究都集中在教师自我效能感的宏观描述,缺乏对具体教学领域教师自我效能感的理论研究与评价。在具体教学领域如何检测、评价及增进教师自我效能感成为教育教学改革的焦点。在“从生命本体意义角度去关注教育中的人”全新理念的指引下,课堂教学发生了深刻变化。“主动参与、乐于探究、勤于动手”成为学生学习的主要方式。“动手―动脑”(Hands on??Minds on)[1]教学是适应新课程改革的一种全新的教学模式。检测辽宁西部地区教师在“动手―动脑”教学中自我效能感的取向及其自觉影响因素和外在影响因素等,有利于了解该地区教师适应新课程改革的教育教学能力,增进教师的有效教学行为,提升课堂教学品质。 　　1 “动手―动脑”教学中教师自我效能感的内涵 　　 　　“动手―动脑”教学以主题展开。主题包括概念性理解,解释每天发生在身边的事件和现象,通过参与课堂讨论,合作小组等解决问题;科学技术的使用,包括搜集数据、分析数据,现代化教学手段的使用等。化学主题是生活世界的科学化升华。和中学化学教学密切相关的社会与生活方面的主题主要包括工业生产、农业、环境保护、材料、食品、能源与生命等。“动手―动脑”活动包括学生动脑提出问题、设计实验方案、分析结论、总结经验等,也包括大量的动手操作、社会实践等活动。“动手―动脑”有利于课堂教学“三维”目标的实现。在充实快乐的探究过程中学生获得了大量成功与失败经验,体验到学习的乐趣,情意目标得到培养,同时学生也掌握了科学探究的方法。 　　教师自我效能感是教师个体的主观认知因素。国内外对教师自我效能感进行广泛研究,取得了一定成绩[2]。Gibson和Dembo认为教师自我效能感包括教师个人教学效能(Personal Teaching Efficacy,PTE)和一般教学效能(General Teaching Efficacy,GTE)。一般教学效能反映的是结果预期。表明教师相信自己能控制环境的程度,即不管学生处在何种家庭背景、智力水平、学校环境中,都是可以教育好的;教师个人教学效能反映了效能预期。表明教师影响学生正面改变能力的一种评价[3]。我国学者洪秀敏等人指出:教师自我效感是一种自我信念和心理感受,是教师对自己教学能力的思维。它是指教师对教育价值、对自己做好教育工作与积极影响儿童发展的教育能力的自我判断、信念与感受。不同教学过程教师所表现出的自我效能感是有区别的。 　　“动手―动脑”教学中教师自我效能感可以理解为教师在“动手―动脑”教学中对教学目标的整体把握、教学策略的选择、课堂教学实施、以及教学评价等的一种自我认知和信念。教师在“动手―动脑”教学中自我效能感高,表示其能够较好地在课堂教学中运用“动手―动脑”教学模式,对待主题教学将会持之以恒,不断地去努力,相信自己能够帮助学生在已有知识经验的基础上主动建构知识。相反,具有较低自我效能感的教师在“动手―动脑”教学中对自己能够引导学生进行有效学习的信心较弱,稍做努力之后,遇到困难很容易放弃,甚至回避任务。 　　2 研究方法 　　本研究主要采用谈话和问卷调查相结合的方法收集资料。问卷主要包括3个部分。第一部分是教师的基本资料,包括性别、教龄、是否为班主任等3项。第二部分采用的是“动手―动脑”教学中教师自我效能感量表[4]。该评价量表是在参考1990年Enochs和Riggs制定的科学教学效能感测量表(Science Teaching Efficacy Belief Instrument FormB)简称(STEBI B)和辛涛等人1995年修订的《教师教学效能感量表》的基础上而自行编制的。经过预测,该量表在信度上是可靠的,结构上是合理的。第三部分是教师自觉在“动手―动脑”教学中影响自我效能感的因素,共有10项[5]:(1)教学内容的认知;(2)教学策略的认知;(3)教师的专业自主性;(4)对教育活动的热爱;(5)先进的教育、教学理念;(6)教师的职业威望;(7)教师间的交流与合作;(8)教学资源的使用;(9)教学环境;(10)教师的薪资待遇。 　　以辽