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动手操作让课堂中探究充满智慧 　　摘要：“动手操作”是学生学习数学的一种重要的学习方法，是自主建构数学知识的重要活动。动手操作，合作交流帮助学生从感性认识上升到理性认识，把学生的感知有效转化为内部智力，让数学课堂绽放出智慧的花朵。 　　关键词：动手操作 思维 智慧 合作交流 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.262 　　“动手操作”是学生学习数学的一种重要学习方式。心理学研究证明，儿童的思维是从动手开始的，切断了活动与思维的联系，思维就得不到发展。苏霍姆林斯基说：“……人的手可以做出几十种动作，它是意识的伟大培育者，是智慧的创造者”。可见动手操作活动是思维产生和发展的土壤。数的产生和发展，文字的出现和演变，也都是劳动者在生产劳动中创造的。 　　小学数学课堂教学，不单是让学生掌握知识技能，重要的是让学生在动手操作、动脑思考、合作交流中亲身经历完整的知识形成和探究过程。在这个过程中，学生的思维得以发展，同时学会创造性地思考问题，成为一个智慧的人。 　　在数学课堂中笔者十分注重设计学生的操作活动，在操作中培养他们的创新思维，让整个探究课堂充满智慧。下面就来谈谈在课堂教学中的具体做法和想法。 　　1 动手操作活动是学生经历的一个数学化的过程，是学生自己建构数学知识的活动 　　在教人教六年级上册分数乘法的例3时，为了帮助学生探索出分数乘分数的计算方法，弄清算理。笔者设计了动手操作活动，让每人拿出课前准备好的第一张纸，把它看成一面墙，先折出一小时粉刷这面墙的[1 　　5]，再折出[1 　　4]小时粉刷这面墙的几分之几？小组讨论交流：怎样折出[1 　　5]的[1 　　4]，折好后展开，可见[1 　　5]的[1 　　4]就是[ 1 　　20]。对不对呢？再让学生拿出第二张纸，涂一涂，进行验证。学生分组涂完后，交流是怎样涂的。小组代表汇报：“先把这张纸平均分成5份，涂出其中的一份，再把[1 　　5]平均分成4份涂出一份。同时也就把这面墙平均分成了20份，其中的一份就是[ 1 　　20]。算式表达为：[[1 　　5]×[1 　　4]=[ 1 　　20]]。猜想一下[ 1 　　20]是怎样得到的？（生猜想：分子乘分子的积做分子，分母乘分母的积做分母。）用式子表示：[1 　　5]×[1 　　4]=[1×1 　　5×4]=[ 1 　　20]。在求[3 　　4]小时粉刷了这面墙的几分之几时，再次让学生涂一涂，涂出[1 　　5]的[3 　　4]是多少？然后讨论交流涂法，验证计算方法。算式表示为：[1 　　5]×[3 　　4]=[1×3 　　5×4]=[ 3 　　20]。这节课，引导学生先折一折，再涂一涂，在操作中猜想，验证，交流总结出了计算方法，学生在操作活动中体验了数学的思想方法和科学的学习方法。 　　2 在课堂教学中借助“动手操作”对具体形象予以内化和强化 　　教“5以内数减法”时，出示情景图（5个同学浇花，走了两个同学。）从两幅图中看到了什么？能不能根据两副图的意思提一个数学问题？（生回答：有5个小朋友在浇花，走了2个，还剩几个？）这时笔者抓住机会让学生动手操作。提出：小朋友能不能用小棒代替小朋友，将这一过程摆一摆呢？生开始摆小棒，先摆5根然后拿去2根还剩3根，并让学生说说摆的过程。接着提问谁能用算式表示？生说出：5-2=3。在生活中5-2=3还可以表示什么呢？（还可以表示：有5个香蕉，吃掉2个，还剩3个。有5只小鸟，飞走了2只，还剩3只。）这样从具体形象的实例开始，借助摆小棒予以内化和强化，完成了自主建构减法的数学建模――从整体中去掉一部分用减法计算。学生的思维由具体形象到抽象又回到具体形象。 　　3 动手操作，学生经历了从感性认识上升到理性认识的思维过程 　　在教“长方体的认识”时，首先让学生说一说生活中的长方体，观看课件中展现的长方体。然后设计了做“长方体”的操作环节，为每个小组准备了一些材料：长方形纸板（6块，每两块完全相同），萝卜，三组颜色不同且每组4根长、短一样的木棒，接口，小刀，透明胶带。要求以小组为单位，用这些材料做出长方体。比一比哪个组做得又快又好。A组汇报：用六个长方形纸板围成一个长方体，我们在拼的过程中发现只有把每两个完全一样的长方形纸板相对，才能围成一个长方体。B.我们用萝卜切出两个长方体，切第一个时，六刀切成后，又修了修。切第二个时，就六刀切出还比较像。C.我们组用小棒插了一个长方体。开始，我们没考虑到相对的4根小棒要一样长，每相对的4根小棒有长有短结果没能插成长方体。后来又调整成每4根一样长的小棒相对插，这样用了8个接口，12根小棒就插成了长方体。交流完，让同学们闭