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动手动脑理念下初中科学周末作业设计与优化 　　摘 要：周末作业对于学生复习课堂所学知识，巩固技能技巧、形成学生的科学素养有着十分重要的作用。然而当前一些老师布置家庭作业时，既没有精选，也没有考虑学生不同的层次，如此作业空耗了学生大量的时间和精力，并养成了学生应付和抄袭作业的不良习惯。周末作业不仅没有发挥出它的优势，反而会使一些学生偏离学习的方向，产生厌学的情绪。鉴于此，笔者结合自身教学从多个维度谈谈科学周末作业的设计与优化。 　　关键词：动手动脑；科学周末作业；设计与优化 　　一、问题的提出 　　1.来自同事的呼声：5+25 　　同事们每当谈及周末作业时，认为大部分学生作业正确率不如平时。平时本来会做的题目，在周末也会做错。查其原因，说是“审题”不仔细，做题“太快”了。同事们不得不感慨：周末作业不布置，跟教学过不去；周末作业如布置，跟自己过不去。这话虽有夸张，但学生的周末作业质量确实存在很大问题。看来周末2天自由散漫的状态使得一周的学习效率大打折扣！ 　　2.一个普遍性问题：学生对周末作业只是应付 　　学生周末作业状况好像进入一个怪圈：部分学生认为，周末应该属于自己的，所以做周末作业时随随便便，字迹潦草，对周末作业只是应付。尽管相对于平时紧张的学习来说，周末时间比较充裕，学生应有更多的时间去完成老师布置的作业。但普遍的现象是：很多学生周末作业质量不高。这其中一方面缺少老师监督，在家中没有良好的学习氛围有关，同时又受电视、网络等诱惑，学生看电视、玩电脑占据周末一大半的时间。作为教师我们不得不深思，要想办法改变这种尴尬的局面。 　　鉴于以上两方面的现状，笔者结合自身的教学，谈谈科学周末作业的设计与优化。 　　二、探讨与对策 　　（一）“动手动脑”理念下“周末作业”的特点 　　苏霍姆林斯基曾说过：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以优化作业设计，应考虑学生们的“动手、动脑、动口”等方面综合能力的培养。作业设计既要有创意性、多样性、实践性，又要有很强的趣味性，使学生在实践活动中体验到探索真知和培养能力的双重乐趣。因此，周末作业的设计关注以下特点： 　　1.趣味性 　　教??要“亲民”，走到学生中去，善于发现和筛选一些学生感兴趣且对学生今后的发展有一定指导意义的作业。若教师布置周末作业时考虑作业本身的趣味性，不仅能提高学生完成作业的积极兴趣，还体现了教学过程中学生的主体地位。 　　2.可行性 　　初中学生正值青春期，外界的不良诱惑多，自我控制能力又差。在周末，部分学生受电视、电脑的影响较大。教师要密切关注所布置作业的可行性，让学生抵制电脑、电视的诱惑，使学生自觉主动完成家庭作业。值得指出的是，布置给学生的作业老师必须自己先做一遍，这样的作业一般不会出现“小问题”和“偏差”。 　　3.实践性 　　泰戈尔曾说过“不能把河水限制在一些规定好的河道里”，当然学生也不能被禁锢在书本里。教师除上课之余还可经常利用周末作业的机会，设计出一些实践性的动手动脑作业，把学生引向课外，亲近大自然，走向真正的日常生活。这样，学生通过动手操作、观察分析、咨询调查、查阅资料、分析归纳等具体实践活动，用照片、小视频、图表记录、实验报告、科学小论文等形式来完成周末作业。 　　4.差异性 　　学生们的基础不一样，周末作业的设计要考虑学生间的个体差异。教师在布置作业时还要有“选做”的拓展提高题，这样，既保证了基础比较好的学生能“吃得饱”，又可以使基础比较薄弱的学生能“吃得了”。教师在布置作业时既要考虑到不加重学生的学业负担，又能提高课堂教学效率。 　　教师在科学教学中要落实“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维教学目标。不仅要努力改变自己的课堂教学模式，关注课堂教学实效，更要把好学生周末家庭作业的设计与优化关。根据新课改的要求设计开放性、自主性周末作业，把趣味性、可行性、实践性、差异性等融于一体，让学生从书面的科学作业中解脱出来，让他们真正融入到社会大家庭中去，体验生活、探寻真知，提高科学素养。 　　（二）“动手动脑”目标下“周末作业”设计与优化 　　1.强化周末作业的自主设计 　　教师不仅要树立课堂讲练结合的意识，而且要做到精讲精练，精心备作业――即根据教学目标设计、重组课堂作业的内容与形式。教师在布置学生作业前对作业进行有针对性地筛选，减少一些无效的作业，精选一些易错的、有意义的作业。尽可能地减少学生在作业上无效的重复的劳动，“减负”的关键在于教师。 　　如生活中，学生对摩擦力的认识是零散的、粗浅的，教材上也很少提及摩擦力的大小、方向、作用点这一知识体系。学生在学了“摩擦力”一节后，教师可利用电脑上的画图工具画出以下三幅图：要求学生用力的图示法作出下列三幅图中的摩擦力。通过周末作图练习，学生可以进一步