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历史与社会课堂教学反思几个着力点及改进策略 　　教师的教学反思，是指教师以学生学习的指导者、发展的促进者和成才的引导者等角度对自己的教学理念和教育教学行为进行经常性的审视和思考。时至今日，教学反思对教师专业化发展的重要意义已为中外教育界所认识。美国学者波斯纳提出：“教师成长=经验+反思。”中国学者林崇德也提出：“优秀教师=教学过程+反思。”不愿、不能或不善于进行反思的教师不可能成为优秀教师已成为教育界的共识。但是，到目前为止，教师的反思研究大都停留在理论层面，鲜有切实可行的反思策略。笔者结合初中“历史与社会”学科的教学实践，拟就教学的观念、方法、课堂点评、作业和教学失误等方面提出几个反思的着力点及反思策略，以期抛砖引玉，求教大家。 　　 　　一、反思教学观念 　　 　　2001年颁布的《义务教育历史与社会课程标准(实验稿)》提出了一系列新观念，如作为必修课和基础课的历史与社会从本质说是人文素养课；过程和方法是历史与社会教学的目标之一；初中的历史与社会教学内容不必过分追求系统性，允许有一定的跳跃，适宜于按专题编排；历史与社会学习应采取以主动、探究、合作为特征的方式等。新课改从根本上变革了历史与社会教学目标定位“思想教育”和“传授知识”的传统教学观念。这些引起了广大教师的深刻反思。通过反思，新的观念逐渐被认同，旧观念逐渐被扬弃。教师对教学目标的制定，在重视认知目标的同时，也重视过程与方法、情感与价值观等目标，并通过一系列的教学活动予以落实。 　　 　　二、反思教学方法 　　 　　讲授、演示、探究、体验、收集、分析等教学方法客观上没有优劣之分，只有教师选用是否恰当之别。选用什么样的教法指导学生，取决于学生的实际情况，取决于教师对教学的理解、领悟和实施能力。所以，因师、因生、因时、因教学内容的不同，具体实施的教学方法有明显的差别。 　　如笔者在上“从社区看我家”这节课时，在成功激发学生的求知欲导人新课后，让这些没有系统学习“地图三要素”知识的学生画学校平面图。然后，笔者选择了几幅具有典型错误的平面图发给学生，让学生在评议中找出问题。这样就水到渠成地引导学生总结出了完整的“地图应具备的一个要素”：比例尺，方向和图例，并让学生修改各自的校园平面图，使其完善。最后，笔者发给每个学生一张《杭州市西湖区地图》，让他们在这幅图上找到自己所在的社区和就读学校的位置，画一张自己社区的平面图，“以使老师家访时能更快找到你家”。 　　以上教学让笔者深深体会到教师需要反思。教师要贯彻新课标提出的“学习对生活有用的地理、学习对终身发展有用的地理、学习身边的地理，尊重学生的主体地位”等理念，才能把教学反思落实到实处，从而收到实效。 　　 　　三、反思课堂点评 　　 　　在“历史与社会”课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，始终是一个教学难点。通过情境的创设来激发学生的兴趣，是笔者平时教学中采取的主要教学手段之一。 　　如在教学“屈辱的岁月”中“落后就要挨打”这一内容时，笔者提出了这样一个问题：“落后是不是一定要挨打?你有什么看法?请举例说明。”一石激起千层浪，学生展开了热烈讨论，出现了以下几种观点： 　　观点一：落后必然挨打，历史上的两次鸦片战争、中法战争、甲午战争和八国联军侵华战争就是如此。 　　观点二：落后不一定挨打，当代绝大数发展中国家都没有挨过打。 　　观点三：落后也能打先进，如辽、夏、金打北宋，金、元打南宋。 　　观点四：落后也能抗击先进，最终打败先进，如中国的抗日战争。 　　观点五：不一定形成“打”与“挨打”关系，完全可以和平共处，平等往来，如唐朝同吐蕃、南昭、回纥等少数民族政权的交往等。 　　学生回答中体现出来的思维的多元性令笔者意外，而意外是一种难得的教学资源。笔者充分肯定了学生的积极参与和讨论中提出新观点的可贵，同时，又重点帮助学生分析了在19世纪中期西方殖民地四处扩张、掠夺资源的背景下，中国的落后必将挨打的道理，正面引导学生在分析问题时应注意历史背景这一重要因素。这节课尽管没有完成预先的教学计划，但收获颇丰。正确对待评价课堂中的意外，需要教师的教学机智。而合理、巧妙地解决问题，有利于培养学生学习“历史与社会”的兴趣和发展思维能力。 　　上述教学案例告诉我们，教师充分尊重学生课堂上的多元化思维，有利于教师与学生思维在碰撞中进行交流。交流是教学反思的重要环节之一。交流学习有多种形式，如观摩名师、优秀教师的课，参与教研活动，听取教育专题讲座、学术报告，与同行、学生交流等。这些都有助于教师不断充实、更新和提高自我。 　　 　　四、反思作业设计 　　 　　传统的“历史与社会”学科作业仅被视为“课堂教学知识点的重现”，而新课程下的“历史与社会”作业已被赋予了重建与提升课程的意义。无