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历史与社会过程教学实践与探索 　　摘要：《历史与社会》中考实行开卷考试以来，课堂教学、学生成绩评定一直困扰着我们。为了调动学生学习这门课的积极性，有效教法是新时期教师研究的焦点。本文主要探究《历与社会》过程教学的实践与探索。 　　关键词：历史与社会；四步法；过程教学 　　中图分类号：G421 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005-5843(2008)02-0120-02 　　 　　《历史与社会》中考实行开卷考试以来，课堂教学、学生成绩评定一直困扰着我们。为了调动学生学习这门课的积极性，有效教法是新时期教师研究的焦点。只要教法得法。学生的学习才得法。重视阅读文本、关注有效提问、适时教练互换、全程科学评价的“四步法”的教学实践。有利于从传统教学向新课程理念的稳步推进。 　　 　　一、重视文本，指导阅读方法 　　 　　叶圣陶先生曾说过，课本必须善读。阅读是学生学习权的重要内容，读书是学生主动学习的一种重要形式。《历史与社会》是一门综合性很强的学科。书中涉及人文地理、历史事件和人物、政治制度、经济制度、文化制度等。古人对读书有过较高的评价，如“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。由此可知，教学中的读是学生学习做学问的基础。教学中恰当地安排学生朗读文本的时间，学生在阅读中才会疑，有疑才会思，有思才有进。课程改革不能片面追求什么都“新”。新鲜的东西学生果然喜欢，但既要考虑学生三维目标有没有达到落实；也要注意传统教育中的优秀教学方法在新课程中的灵活运用。知识的积淀靠平时的日积月累，重视《历史与社会》教材中文本的默读和朗读，使学生了解需要掌握的基础知识和需要探索的知识，学生积得多，能力越强，追求的目标就越高。现代心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构的过程。在这个过程中。离不开学习主体与文本之间的交互作用。 　　 　　二、有效提问。激发探究欲望 　　 　　新课程提倡学生“自主探究”。学生会不会探究取决于教师的“提”和“拨”。在课堂中，教师具有敏锐的问题意识，善于发现问题并能孜孜以求地思索解决问题的方法。是创造型人才的重要特征。因此，塑造学生的提问精神，培养学生的提问能力，尊重学生的提问权利，允许学生有不同的“声音”出现，是新课程“以学生发展为本”理念的直接体现。 　　好的提问不在于数量的多少，而在于是否有效。点拨就是激起探究的欲望，促使学生在循序渐进中不断提高思维活动的层次和质量。下面以八年级上册《秦朝一统》为例： 　　师：观察图4－22秦长城遗址，你们从图片左边的文字中了解到建造长城的作用。请问：“在和平的年代里，长城有什么作用呢?”(象征中华民族，显示我国古代人民的聪明智慧，它成为重要的旅游资源)。再问：“从现在旅游的人源源不断。想到古代万里长城对今天的经济效益是可观的。但也不排除有负面影响，请同学们分析一下，从古代到今天有哪些负面影响，举例说明。”这样。一个平时从正面肯定的知识，今天从反面去审视它，不少学生对此颇感兴趣。 　　巧妙的问题能拴住学生的思维，激起探究的好奇心。促进学生产生新颖的想法和充满创意的探索方法。因势利导更能激发学生向深层次的问题去思考，促进了学生解决问题的能力和方法。可见。教师在提问之后，适当地点拨，给予学生探究、独立思考时的指路。引导学生主动参与、积极思考，少走弯路，真正实现教师的教与学生的学的统一。 　　 　　三、教练互换，因材统整创新 　　 　　传统的教学方法，就是教师按教材的编排顺序进行授课，把课文内容设计成若干个问题。然后逐一地与学生讨论、互相解决，课后布置作业，以达到巩固知识的目的。但是，现在的《历史与社会》中考实行开卷考试。分数不计人总分。上课讲习题，布置习题有点不现实。许多教师曾经在课后布置过作业，结果没有几个学生认真完成。面对此现状。以下的做法有益于课堂教学的有效性。 　　 　　(一)图文转换 　　教材中有许多的示意图，通过转换角度，可以激发学生的兴趣。如《历史与社会》中“秦岭――淮河分南北”的生活习惯的差异，把书中的示意图转换成简单的表格。让学生在课堂内完成。看似练习，其实是在上新课。 　　 　　(二)把图片转变为问题 　　如“秦岭――淮河分南北”一课中有两幅图介绍我国1月、7月份的气温分布图。学生对气候的知识感到抽象，通过转换变抽象为形象，变难为易。先让学生观察课本中的图，然后让学生回答问题或填空。如秦岭――淮河一线是我国南北的分界线。是什么?1月份等温线经过哪里?1月份北方最低气温出现在我国的哪个镇?气温大约在多少度?与我们家乡相比，哪里冷?7月份的等温线也借此方法。由此给学生归纳出我国冬、夏季的气温特点。 　　 　　(三)将课本中的段落文字前后知识综合转换为表格 　　课文中出现了《中国年降水量》和