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动态能力集在计算机网络技术精品课程建设中应用 　　摘要:叙述了“动态能力集”工学结合人才培养模式下的课程建设实践,分析了基于工作过程的、系统化的课程开发方法,论述了从岗位能力集分析、课程形成、课程教学单元设计等方面对课程进行重塑的过程;基于工学交替的教学模式,提出了提高课程教学质量的具体措施和办法。 　　关键词:动态能力集;计算机网络技术;精品课程建设 　　中图分类号:G712文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)10-0074-02 　　 　　课程是高职院校实现人才培养模式的主要载体,课程建设的质量对人才培养有至关重要的影响。从教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》等系列文件中可以看出:(1)工学结合是新形势下我国高职教育改革和发展的方向。教育部把“大力推行工学结合,突出实践能力培养,改革人才培养模式”作为全面提高高等职业教育教学质量的措施之一。(2)专业核心课程是人才培养的核心,是与技能培养和职业能力形成关系最密切的课程,能够做到理论实践一体化,体现工学结合、体现工作过程。 　　江苏经贸职业技术学院《计算机网络技术》课程基于工作过程的建设思想,重新选择了课程教学内容,重构了课程教学体系。本课程在“动态能力集”工学结合人才培养模式下,经过对就业岗位典型工作任务能力的需求分析,依据任务化的动态能力子集,组织课程教学内容,采用工学交替、任务驱动的教学模式实施教学,取得了良好的教学效果。 　　“动态能力集”工学结合人才培养模式简介 　　“动态能力集”工学结合人才培养模式的核心思想是:依据行业需求,以就业为导向,以能力为中心,将实际工作岗位需要的各种能力任务化、项目化,形成动态能力集合,根据任务化了的“动态能力集”确定相应的课程体系。“动态能力集”中的模块化、动态的能力是与课程体系中的课程相互映射的。采用工学交替、任务驱动的教学模式,注重学生实际工作能力的培养,真正做到知行合一,构建出能在学生较长的职业生涯中适用的“动态能力集”。 　　在“动态能力集”体系下的课程定位 　　“动态能力集”工学结合人才培养模式强调根据就业岗位,动态选择能力元素,形成系统化的能力集合,再将能力集合细化分解成能力子集。能力子集是由能力元素组成的,每个动态能力元素构成能力子集的最小单位。能力子集是动态的、模块化的,从而可以作为课程设置的依据。 　　我院计算机网络技术专业按照“动态能力集”思想,对就业岗位群进行分析后,形成了适合江苏省及“长三角”地区相关岗位需要的能力集合,并细化出13个能力子集。《计算机网络技术》课程承担一个能力子集的培养,立足点为小型网络系统管理员和网络工程师,课程围绕办公室等小型局域网络组建、应用、管理等岗位所需的核心技能。我们通过使教学项目化、角色化,既注重培养学生的专业技能,又注重学生职业核心能力培养,力求通过多个项目反复训练学生的职业素养和专业技能。 　　本课程的设计 　　(一)岗位能力分析 　　学院与锐捷网络、浪潮公司、江苏软件园等单位在江苏省IT服务化行业内进行了广泛调研,认为IT高技能人才的培养目标应该为“三大基础、五种能力”,即能力基础、思维基础、素质基础和资源统筹能力、合作沟通能力、信息处理能力、系统运作能力、IT工作能力。 　　在对网络技术行业相关岗位,如网络工程师、系统工程师、网络管理员等进行分析后,确立了以项目调查分析与立项、小型局域网络组建两个工作过程中的典型工作任务所需的能力元素构成一个能力子集。将该能力子集与IT高技能人才培养目标的“三大基础、五种能力”对应整理后,能力子集中的能力点可以归纳为三种类型:社会能力、方法能力、专业能力。其中社会能力主要包括:(1)与合作者建立良好的关系;(2)灵活应用沟通技巧,了解客户的需求,并使自己的观点得到客户认可;(3)能够有良好的心态面对客户的顾虑和疑问,耐心解决问题;(4)能很好地配合团队,充分发挥自己的能力,完成共同的目标。方法能力主要包括:(1)能使用各种办公软件编写各种技术类文档;(2)分析问题、解决问题的能力;(3)资料检索和阅读能力。专业能力主要包括:(1)能够根据项目方案,设计项目实施方案,并施工完成项目;(2)能够解决客户在设备使用过程中存在的问题;(3)能够解决整个公司网络的日常问题。 　　(二)课程的形成 　　在能力分析的基础上,针对能力子集的能力点,综合企业提供的实际案例,设计四个典型学习型工作任务,包括小型局域网络组建,小型局域网络应用、小型局域网络管理与维护和小型企业局域网络建设。以每个典型学习型工作任务承载能力子集中的一组能力点目标,并设计若干个学习情境来达到能力点训练的目的。学习情境的设计充分考虑了知识范围、实际工作项目、学生学习认知规律、学习结果的可展示性和可测量性等因素,如图1所示