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历史与社会课程标准中技能要求和教学策略 　　摘 要：历史与社会“技能”是历史与社会课程三维目标之一的知识与技能的重要组成部分。这些技能具有明显的学科特征，表现为综合性、阶段性、长期性、不确定性、开放性。在教学中可以采取由简单到复杂，由单一到综合循序渐进地指导学生进行练习、善于发现难点、突破难点、拓展历史与社会技能的形成途径等方式来培养学生技能的提高。 　　关键词：历史与社会；课程标准；技能；策略 　　 　　初中历史与社会的教学目标之一是知识与技能，其中技能是学生在已有知识和经验的基础上，经过练习而形成的执行某种活动的活动方式与能力倾向。掌握《历史与社会》技能和学习《历史与社会》知识是相辅相成的。《历史与社会》技能的掌握需要有一定的《历史与社会》知识为基础，例如，从不同种类的地图和图表中获取所需要的社会信息，需要有丰富的社会知识做基础。而《历史与社会》技能的掌握又大大促进《历史与社会》知识的掌握学习，例如，学生能够熟练地根据各种地图和图表来分析各种社会现象，这不仅有助于学生对各种社会问题的认识，而且还有利于学生的学习活动有效进行。 　　 　　一、《历史与社会》课程标准要求学生具有的“技能”构成 　　 　　（一）阅读和运用地图、图表的技能。 　　（二）比较、分析和综合的技能。 　　（三）用历史的、辩证的眼光观察、评价现实问题，提高辨别重大是非的技能。 　　（四）解决经济和社会生活中的实际问题的技能。 　　 　　二、《历史与社会》技能的学科特征 　　 　　（一）综合性 　　《历史与社会》是一门综合课程，不仅在于对相关人文社会学科知识的综合，还有对其基本方法和技能的综合；不仅是对历史发展过程和现实社会问题的综合，还体现在对分析、认识某个事件或现象的角度的综合。它是一门在课程目标、课程结构、课程内容及学习方法上都力求整合的新型课程。 　　《历史与社会》强调“在具体的情境中，选择和利用必要的工具、技术和方法，识别、获取和整理相关社会信息。” 它与地理课程标准要求“掌握地球的基本知识，学会运用地球仪的基本技能”和历史课程标准要求提出的“掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力。”相比具有明显的综合性。 　　（二）长期性与阶段性 　　《历史与社会》技能的形成需要一个比较长的阶段，不是通过几次训练能实现的。例如在我们传承的文明中有“说明历史上人类活动对自然环境的影响”、“近代历史上的重要事件与人物在社会变革中的突出作用”都是这样的。因此我们需要在教学活动中不断给学生提供锻炼的机会，教材在编写的过程中也考虑到了这点，在七年级中有“区域的故事”，八年级中有探究活动，九年级有不同历史时期人地关系的学习。 　　《历史与社会》课程基本框架的思路是：以时间为经，以空间为纬，以人类社会特别是中国社会发展为主轴，以综合认识现代社会基本问题为立足点，整体设计目标的递进关系和内容的逻辑顺序。从七年级“我们生活的世界”，讲述社会是怎样的，到八年级“我们传承的文明”，讲述社会为什么是这样的，再到九年级“我们面对的机遇与挑战”，讲述社会应该是怎样的。第一个主题承载着传授历史、人文地理、社会等学科的概念、要素和线索等基本知识的功能，为综合学习后两个主题奠定基础。 　　从上述观点我们可以看出，在整个《历史与社会》学习的过程中，课程结构的总体设计要突出三个特点：一是自始至终体现“综合”的意义，所有学段、全部主题，都有多学科支撑的知识背景；二是自始至终体现历史观和历史知识的教育；三是自始至终体现目标递进的层级结构。因此在不同阶段课程表现出不同的技能要求具有阶段性，但同时在各个阶段又都需要各种技能综合运用共同作用的，因此也为学生技能的培养提供了一个循序渐进的提高过程。 　　（三）开放性与不确定性 　　《历史与社会》是开放的课程，教学内容、评价方式和教学环境等方面，都给教师和学生的活动提供更大的空间。教学内容紧密联系社会实际与个人生活，使知识不再局限于教科书；评价从追求唯一的、固定的结论转变为注重个性化的思维过程，从单纯的纸笔测试转变为多种评价方式相结合；教学环境也从课堂的狭窄范围扩展到社会的广阔空间，并提供多种教学选择，强调社会实践，使课程在更大程度上满足不同地区、不同学生的需要。 　　课程设计的开放性使得需要学生运用技能评价、探索的内容也十分广泛，能否恰当地运用技能去解决问题就具有了很强的不确定性，它与学生本身的知识结构和生活经验有直接的关系。经常会表现出这样的现象，在需要相同的技能来分析评价特定的社会现象或人物时，就会出现这样的情况。学生在分析评价熟悉的现象和人物，或者是在经过教师处理的简单化的教学情境中能比较好运用，而在学生不熟悉的事（下转第10页）（上接第