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双五步导学模式在数学教学中应用 　　“双五步”导学模式指教师主导的五步和学生主体的五步. 所谓教师主导五步为：激趣、导学、点拨、总结、反馈；学生主体五步为：自学、质疑、探究、归纳、应用. 该模式是学生在课堂学习过程中应体现的全部活动以及教师采用的与之相对应的教的活动. 它以学生学习的“主体五步”为主体，教师“主导五步”为学生学习服务，两者之间互相对应，交互作用，形成一个动态的整体，统一于教学过程之中. 　　现以 “圆的面积”一课为例，具体说明其基本操作程序. 此课的教学目的及重点是理解圆的面积公式的推导过程，掌握圆面积公式，能正确求出圆面积. 具体教学过程如下. 　　一、教师激趣，学生自学，师生共同确立学习目标 　　１． 激趣，创设学习情境 　　这一部分教学是这样进行的：教师板书课题，出示圆面积挂图后提问： 　　（１）用单位面积测量能测量出这个圆的面积吗？并叫一名同学演示. 演示后学生回答：不能. 　　（２）用割补法能将圆拼成一个学过的平面图形吗？学生观察思考后回答：不能. 　　当同学们不知如何是好，并急于找出解决问题的方法时，教师告诉大家说：“今天我们要学习一种新的方法，即用图形转换的方法求出圆的面积. 这种方法书上给我们介绍了，在看书前，大家大胆地猜想一下，你能将圆转化成什么图形？”于是转入第二个教学环节. 　　教师通过创设问题情境，引发学生浓厚的兴趣，激发学生的学习动机，使学生产生“我要学”的愿望，以饱满的情绪和积极的态度投入学习. 　　２． 自学、质疑 　　在学生大胆猜想的基础上，教师又给学生几分钟时间自学，然后引导学生质疑，学生提出如下几个问题：①为什么圆等分的份数越多越接近于平行四边形？②为什么平行四边形的底相当于圆周长的一半？③圆面积 ＝πｒ２？看不明白. ④为什么要写成πｒ？⑤平行四边形面积 ＝ 底 × 高，为什么推导圆面积 ＝ πｒ × ｒ？ 　　对教师来讲，学生的质疑可使教师更好地了解学生的情况，准确地把握教学的起点，有针对性地进行教学，克服无效劳动，更好地体现出“教”为“学”服务的思想；对学生来说，质疑是一种能力，会质疑才是会学习，教师应该培养这种能力. 　　３． 师生共同确立学习目标 　　教师根据学生所提的问题进行归纳，并出示本节课的学习目标：①会把圆转化成已学过的平面图形；②理解圆面积公式的推导过程；③掌握公式，正确计算圆面积. 根据学生的质疑归纳学习目标，这个学习目标来源于学生，反映了学生的学习需要，而不是教师强加给他们的. 这样的目标能更好地发挥激励功能，更能调动学生学习的积极性和主动性. 　　二、教师导学，学生探究，教师在学生探究中进行点拨 　　１． 导 学 　　为使学生更准确地理解圆面积公式的推导过程，更好地开展深层次的探究，在探究之前我给学生提出三个导学提纲：①书上把圆转化成什么平面图形？是怎样转化的？可用学具演示. ②转化后的平面图形和圆有什么关系？③根据已学过的知识，试着推导圆面积公式. 课堂教学以学生为主体，但学什么、怎么学，要靠教师的指导，离开教师的指导，也很难发挥学生的主体作用. 这样设计，实际上是在教给学生学习的方法、思考问题的思路，使学生的学习更有成效. 　　２． 探 究 　　根据教师的导学提示，学生按以下环节探究： 　　（１）个人操作. 学生按教材中介绍的方法，将１６等分的学具圆剪开，拼成近似的平行四边形. 　　（２）观察比较. 学生自己观察并思考拼成的近似平行四边形与圆的关系，即平行四边形的底和高与圆周长和半径的关系. 　　（３）小组讨论. 小组内同学之间按导学提纲三个内容展开讨论，将学生个人的内心体验上升为一定的感性认识. 　　（４）全班讨论. 全班同学在讨论过程中，教师用电脑展示将圆转化成近似平行四边形的动态过程，进一步加深学生的感性认识. 学生在讨论过程中得出：圆的面积就是近似平行四边形的面积，平行四边形的底相当于圆周长的一半，宽相当于半径，从而最后推出面积 ＝ πｒ２. 　　在学生探究过程中，教师提供了足够的空间、时间，让学生观察、分析、比较、判断、动眼、动手、动口、动脑. 学生通过多种形式参与、多种渠道的信息交流，不仅解决了一些探究前所提出的问题，而且在学习、交流、探究中提高了各方面的能力. 　　３． 点 拨 　　为使学生进行深入的探究，教学中教师分两次进行点拨. 第一次是为了帮助学生理解公式推导过程，解决好学生质疑时提出的问题. 在学生已得出圆面积 ＝× ｒ的结论时，教师提出“为什么将写成，而不选择其他形式？” 　　第二次是为了让学生在理解教材中公式推导方法的基础上，进行创造性的学习，并解决学生的大胆猜想，提高学生的创新意识和创造能力. 教师提出：除了把圆转化为平行四边形外，还能转化为其他所学过的平面图形吗