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化学教育有关信息技术与化学教学整合情报分析 　　摘要 以《化学教育》为研究对象，通过检索中国期刊全文数据库和查阅原始期刊，从论文年代分布、作者所在区域、作者单位、作者合作情况、论文内容等几个方面对1999-2008年10年来有关信息技术在化学教学中应用的研究论文进行情报统计分析和评价，从另一侧面探讨了我国信息技术与化学课程整合的历程、现状、存在的问题。 　　关键词 化学教学 信息技术 情报分析 信息素养 网络教学资源?? 　　所谓信息技术和课程整合，是指在教育、教学理论的指导下，把信息技术与学科教学有机地结合起来，使信息技术与学科课程的教与学融为一体，以此提高教与学的效率。《国家基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”在基础教育课程改革的历史机遇下，实行信息技术与课程整合无疑是普及信息技术教育与实现学科课程改革的一种双赢模式。 　　《化学教育》是由中国化学会主办的国家级化学教育类核心期刊，其发表的文章有很强的专业性、权威性。对《化学教育》1999至2008年来发表的110篇有关信息技术与化学教学的研究文献进行了统计分析，了解信息技术与化学教学整合的历程、研究现状等问题，从另一侧面看到整合的趋势及不足，以便更好地促进信息技术与化学课程的整合。?? 　　1 论文作者的统计分析?? 　　1.1 论文第一作者所在区域分布的统计分析 　　表1表明，1999-2008年10年间，在《化学教育》发表有关信息技术与化学教学整合的研究论文作者遍布在我国21个省、直辖市和自治区，覆盖全国大陆65.6%的区域。其中广东、北京、江苏、四川、浙江、河南6个地区论文总数为67篇，占论文总数的60.9%,成为信息技术与化学教学研究论文发文的核心地带。特别是广东和江苏，占总数的28.1%，看得出这些地区的教师非常重视信息技术与化学教学整合的研究且他们的硬件可以适应新课改的基本要求。总体上看，信息技术与化学教学整合的研究基本上在各地都有开展，但东西部出现极端的不平衡，高产区为经济相对发达地区。然而信息技术要落实到具体的教学中是需要一定的硬件设备及师资做保障的，因此需加强对西部地区计算机设备的投入及教师信息素养的培训。?? 　　1.2 论文年代与论文第一作者单位分布统计分析 　　从表2可以看出，该刊从1999-2008年10年间共发表有关信息技术与化学教学整合的文章110篇，年均11篇。除1999年发表的较少外，其他几年都较平均。我国研究人员于1998年总结了前些年国内计算机辅助教学的理论与实践并借鉴西方发达国家的提法，第一次提出“课程整合”的概念，并于1998年6月设立了实验课题。2000年10月，前教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上发表讲话，提出要“努力推进信息技术与其他学科教学的整合”，从而第一次从政府的角度提出了“课程整合”的概念，并由此引发了从政府到民间的全国性的“课程整合热”，从表2中看出发表的论文数量出现相对平稳的趋势。另一方面是由于经济的发展和互联网的普及，为信息技术融合到教学中提供了保障。从表2中还可以得出，论文第一作者主要集中在高校，其次是中学，这是由于《化学教育》是面向广大中学教师、师范院校师生。究其原因，主要是受实际条件限制，中学的信息技术硬件设施缺乏，实际教学中应用较少，且中学教师受升学率的影响，教学任务也重，没有过多的时间、精力投入到信息技术在化学教学中应用的研究。高校，特别是师范院校的老师是研究信息技术与化学课程整合的主力军，他们站在一个前沿的角度从理论与实践的层面研究信息技术与化学课程的整合，为一线化学教师指路。?? 　　1.3 作者合作情况分析 　　从表3可知，10年间发表的110篇论文中，作者总人数为226人，其中2人及2人以上合作完成的共计59篇，占53.6%，这说明合作研究是发展趋势，合作研究的价值之一还在于它本身就是一个学习过程，同时合作研究体制，超越个体范畴，打破个人思维和行动方式，优势互补、多思维、多层次合作，实现共同提高，研究更有价值。从统计情况中，还发现一线中学教师与高等院校教育专家和学科专家的交流与合作研究有所加强，这将有利于提高一线教师的科研水平。一线教师与理论工作者合作研究，是互补互惠的，一线教师拥有丰富的实践经验和研究素材，专家学者等理论工作者则有较多的研究经验和理论基础，加强合作研究有助于理论工作者分享到一线教师的实践经验，从这些鲜活的教学经验中了解一线现状、发现问题和寻找新的理论生长点；一线教师也能够分享理论工作者的研究经验