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化学键单元教学设计认识过程与思考 　　摘要 化学键是高中化学教学中一个比较抽象难理解的概念。在多次“化学键”教学的实践中,反思每次教学过程中出现的与教学设计预期不相符的教学情景,分析问题的症结所在,认识到单元整体教学设计的重要意义,并对“化学键”单元教学设计有了新的认识和想法。 　　关键词 化学键 教学设计 单元教学 概念图 概念教学 共价键 　　国内许多学者对化学概念教学进行了深入的研究,围绕着“怎么做”才能教好和学好化学概念总结了不少有效的教学方法,然而“为什么要这样做”即用认知和发展的观点进行教学研究和教学实践相对较少。从化学概念的形成和同化理论来看,随着认知心理学和建构主义理论的丰富发展,化学概念学习的近代研究着眼于学生的已有认知,通过引导材料激发学生潜在的学习意向,自主构建概念图,将新概念与已有认知结构中相关知识主动联系。 　　化学键是高中化学教学中一个比较抽象难理解的概念。依据国内外专家关于化学概念教学的经验和理论层面的研究分析,结合笔者3次教学尝试,对化学键概念教学有了新的认识和思考。 　　1 为什么要进行“化学键”单元教学设计的研究 　　3次不理想的化学键教学,总让笔者在反思教学中的遗憾。看似简单的化学键概念为什么会成为学生学习的难点呢?是教学内容设计的顺序与学生的认知规律有偏离呢?还是教学过程方法与学生的需求不相符呢? 　　为了解决教学困惑和满足教学期待,笔者对“化学键”3次教学做了认真的分析(见表1)。?ケ?1 “化学键”的教学分析 　　教学背景教学设计的简要层次课后反思 　　 　　第1次化学键教学是刚刚接触高中教材(旧版本)。 　　对概念教学的认识只停留在剖析概念的外延和内涵,帮助学生理解概念的层面,完全依据教材的知识顺序由上位概念到下位概念:化学键-离子键-共价键进行讲解、练习、巩固、测验。 　　 　　教学过程不够顺畅,学生没有真正内化习得的知识,学习效果持续时间短。 　　在第1次教学反思的基础上,第2次化学键教学在教法上变动了教材的知识顺序。先是由原子的结构复习出发,由NaCl和HCl的形成过程对比引出下位概念离子键和共价键,然后归纳总结出上位概念化学键的定义和实质。此次教学过程流畅自然,学生在教师的引导下一步步完成课时教学计划,但检测发现学生的长效学习效果还是不理想。 　　第3次化学键教学是参加海淀区化学骨干教师基本功教学比赛,重在突出新课程理念。有了前2次的教学体验,教学实践中的许多问题在与学习习得的教学理论的碰撞中对单元教学设计的意义和方法有了一些思路,决定选用先行组织者唤醒学生对新知识的学习要求。 单元教学路径:引用先行组织者(元素周期律)设置并提出问题“物质是怎么形成的?→ 引出化学键概念”→ 演示钠与氯气反应生成氯化钠的实验、从原子结构出发分析变化过程、原子结构示意图表示→ 离子键的形成、特点、化学用语表示→ 递进问题“氯化氢是怎么形成的?”→ 共价键的形成、特点、化学用语表示→ 揭示化学反应的实质→ 化学键概念的确立和认识 　　单元教学的整体思路形成了,但对课时教学目标和内容的确立又产生了困惑,如何在一个课时的教学中体现整个单元教学的思想和目标呢?最后的课时教学设计完成了单元教学的前一部分――离子键的形成、特点、化学用语表示,课后最大感觉就是对新课程理念的渗透“虎头蛇尾”,课的尾声落脚在离子键的化学用语表示成为学生本节课思维活跃的一个障碍。 　　 　　 　　反思3次化学键教学的实践研究,对化学键概念教学的理解如下: 　　第一,教师对概念的理解认识程度直接影响概念教学的成败。所以,教学设计之前要求教师要通读教材,广泛猎取与概念相关的知识,理清概念间的联系以及概念在知识运用中的地位和作用。通览中学化学教材,提炼出与化学键相关的知识内容有原子的结构、元素周期律、化学反应与能量、物质的分类与晶体,清楚认识到化学键要解决的是原子如何形成分子或物质的问题,它揭示了化学反应的实质过程和能量变化的原因。 　　化学键的下位概念离子键和共价键的具体学习促进学生对化学键概念的深度理解。化学键是一个抽象的概念,无法直观形象地完成概念教学,而中学生的思维能力正是从形象思维到抽象思维的过渡时期,形象思维多于抽象思维,对抽象概念的学习一般离不开感性材料的支持。所以,新教材首先利用钠与氯气反应生成氯化钠的直观实验让学生感知化学键的存在,然后通过由微观粒子的图示模拟变化到符号表示来学习认识化学键的形成过程,理解离子化合物和共价化合物的形成和特点,真正领悟化学键概念的含义和化学反应的实质。 　　第二,概念教学的课时教学设计应首先把概念放在包容它的知识单元中整体思考。横向比较概念间的区别与联系,纵向捕捉知识间的逻辑关系和应用关系,然后再进行整个教学单元的教学设计,确立相关概念教学