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化工单元操作课程设计教学探讨 　　【摘 要】《化工单元操作课程设计》课程能帮助高职化工相关专业同学培养综合运用知识解决工程实际的能力、全面分析问题的能力，但是在实际教学中教师发现一些独有的问题，本文以化工吸收塔的课程设计为例，说明问题并探讨解决途径。 　　【关键词】高职；《化工单元操作课程设计》；教学探讨 　　一、概述 　　《化工单元操作课程设计》课程就是化工类各专业学生运用自己已学 《化工单元操作》、《高等数学》、《工程制图》等课程的理论知识来解决常规化工设计中的实际问题的一次很好的，全面的锻炼过程。这门课主要采用的教学方法是任务驱动法，分组讨论法，讲授法，比较法。教师交代设计任务书，学生在教师指导下以小组（每个小组五个人）为单位独立完成一个任务的课程设计，课堂讲授时间不宜过多，以占课程时间的20%-30%，其它课程时间以学生分组讨论、查阅资料、设计计算为主，老师答疑为辅。 　　以吸收塔的课程设计计算为例说明，教师给出的吸收设计任务书（每组的任务不同），说明吸收流程以及理论知识，并提供参考书籍的名称，要求同学们做出课程设计报告，其内容包括：前言，设计任务书，流程图及其说明，平衡关系的计算，物料衡算，塔径计算，填料层高度计算，填料层压降的计算，计算结果汇总，设计的评论和总结，参考文献，附图。由于课程设计与其他课程教学存在较大差异，需要同学自觉参与其中并发挥主导作用，而且其设计计算过程复杂繁琐，所以经过一段时间的教学后教师发现一些独有问题，下面就讨论这些问题以及其解决途径。 　　二、教学中存在的问题 　　（一）学生学习态度方面 　　吸收塔课程设计时间为一周，通常安排在大二第一学期末，这时候大部分课程授课都已经结束，部分同学的注意力都放在期末考试的复习上，对有难度的课程设计抱有侥幸马虎的心态，指望小组中其他组员做好后拿来抄袭。在课程设计中，一般会安排两个下午的课程时间，要求同学从图书馆的资料中查找有关的计算公式和物性数据，但是这个时间段是没有老师监管的，所以就有部分同学偷懒不去图书馆，在宿舍睡觉打游戏。 　　（二）设计计算方面 　　同学作为初学者，对于吸收塔的设计不熟练，又因为设计数据繁多而且通过公式图表相互关联，所以前面数据的设计错误往往会带来后面的一连串数据错误。平衡关系的计算，由于非等温吸收，所以需要将吸收塔分段计算，其公式与《化工单元操作》课程中等温吸收的公式完全不同，但是很多同学混淆两者，造成十几组的气液相平衡数据的计算错误。物料衡算中，同学们对于混合气体和吸收剂的摩尔流量，质量流量以及体积流量三者之间的换算关系很模糊，对于如何把标准状态下的混合气换算成操作状态下体积流量不清楚。塔径计算中，首先假设气液比，接着根据填料压降校核确定最适合的塔径，如果假设气液比下的填料压降过大，那么所对应的塔径不合适，需要回到前面的步骤重选液气比，同学们对于校核及重新计算思路不清晰。 　　（三）制图方面 　　填料层高度计算中，利用图解法确定传质单元数，需要用一张坐标纸画三个图：吸收平衡线图，积分图以及对积分图顶部的局部放大图。同学们在分配三个图的面积时往往把握不好，同学把图画得太小，会造成求得的传质单元数误差较大；图画得太大，其它的图没有地方画，需要重新返工。绘制的线条不规范，实线虚线混用，粗线细线不清，图全用一种线条，主次不分，坐标轴的刻度没有或标注不清，图例说明没有或不全，这些问题容易让读者造成误解，不明其图解求取的思路。 　　三、解决途径 　　（一）调动起同学们的积极性 　　原来在设计开始时，教师直接讲解理论知识，现在为了让充分调动同学们的学习积极性，在开始时强调课程设计对于毕业设计和未来工作的重要性。原来由教师分组、安排组长和组员，现在改为让同学自己推选出态度认真、组织能力强的同学作为设计小组的组长，并由组长选定组员并监管。教师要特别说明：表现好的组长和组员在成绩上会有加分。接着，每个小组自行讨论确定设计方案、查取资料、确定设备计算，最后组长对成员分工，各司其职。 　　原来的课程设计除了集中在教室讲解理论知识和布置任务，教师都是在办公室答疑的，现在改为教师每天上午要在教室集中全班同学进行点名，并在每组中抽查两位同学的设计成果，及时纠正错误进行答疑，确保前期设计的正确性。下午的图书馆查阅资料和分组自由讨论设计时段，组长要充分起到作用，以代理老师的身份督促各位组员及时完成每天布置的设计任务。整个设计环节步骤要有条理，循序渐进。 　　（二）细化设计任务 　　原来教师利用一次课的时间以PPT的形式讲解理论知识，对于知识点的讲解简单浅显，现在改为两次课，对于重点、难点、易错点要反复强调。第一次课时，教师首先给出每日进度和流程设计思路，让学生逐步进入设计主题；接着，介绍吸收流程，非等温吸收的概念与公式，平衡