化工机械安装修理工学结合教学模式应用与实施.docVIP

化工机械安装修理工学结合教学模式应用与实施 　　摘 要：本文论述了“化工机械安装修理”课程工学结合教学模式开发的基本路径，学习情境、设计方法，用图描述了本课程的教学实施过程，对本课程的特色进行了概括。 　　关键词：化工机械安装修理 学习情境 高技能人才 技能鉴定 　　 　　1.综述 　　我国石油、医药化工处于较快发展阶段，2008年全国石化行业职工人数比2007年增加32万，达到614万人，近两年还在增长，但职工中高技能人才如高级技师、高级技工等比例不足20%，与企业需求和国家《高技能人才培养体系建设“十一五”规划纲要》要求在2010年高技能人才达到25%的比例差距较大，导致化工行业高技能人才比例低的原因之一是相关教学不能满足高技能人才培养的需要。 　　化工机械安装修理是化工企业建设最重要的项目，与企业产品的质量、生产周期、安全生产及经济效益密切相关，化工机械安装修理技能是化工机械安装岗位工作的核心能力，培养化工机械安装高技能人才迫切需要优质化工机械安装修理课程。 　　 　　2.“化工机械安装修理”课程的开发 　　2.1课程的性质与作用 　　“化工机械安装修理”课程是针对化工机械设备安装维护人员所从事的化工机械安装岗位工作，实现培养任务要求进行分析后，归纳总结所需的机械设备验收、安装、调试、试车等能力要求而开设的工学结合（教学做一体化）必修课程。 　　“化工机械安装修理”课程是化机专业实现高技能人才培养目标和满足专业技术领域职业岗位群的任职要求的核心课程之一，对培养化工泵、压缩机、换热器、化工管路等安装岗位高素质的、高技能人才具有关键作用，在学习与实践过程中可达到熟练掌握活塞式压缩机、化工泵、换热器等机械的安装、调试和试车操作技能，形成安全、成本、团队协作意识和职业素质。本课与专业课程体系内的化工装备、化工机器、机械设备故障诊断等专业课程衔接紧密。 　　2.2课程开发理念 　　吸收、借鉴德国基于工作过程的教育理论，校企合作开发“工学结合”教学课程，选择具有典型意义的化工机械设备安装施工项目为载体，以化工机械安装职业工作过程为教学内容整合的参照系，纳入行业、企业、产业、职业、实践要素，提高课程的工程技术含量，建设基于化工机械安装工作过程的系统化课程，以就业为导向培养高级机械安装工，并使学生掌握的知识技能具有迁移性，可持续发展，有别于中职教育工作导向的课程，体现行业高职课程特色：课程开发建设与实训室建设相结合。 　　2.3《化工机械安装修理》课程开发的基本路径 　　“化工机械安装修理”工学结合课程开发的基本路径是依据典型工作任务确定“行动领域”，由职业“行动领域”确定：“学习领域”，再由“学习领域”具体化到“学习情境”。 　　“行动领域”是在与本专业紧密相关的职业、生计和社会的行动情境中，构成了职业能力的工作任务的总和：“学习领域”是一个由学习目标纵述的主题学习单元，是按照教学论要求对职业行动领域进行归纳后形成的职业学校的教学行动领域，它由用职业能力描述的学习目标，系列任务描述的学习内容和总量给定的学习时间三部分构成：“学习情境”是“学习领域”在教学实践中的具体化，是根据职业特征完整性思维，将学习领域分解为具体主题学习的单元，它是职业工作任务和职业行动领域在教学过程中的具体反映。 　　2.4《化工机械安装修理》课程学习情境的设计 　　学习情境的设计是为课程教学实施进行的，即教学过程的设计。“化工机械安装修理”工学结合课程学习情境设计遵循的基本原则是：以典型化工机械设备安装及密切相关工作项目为学习情境载体，各载体间属同一和关联范畴：载体具有范例（可迁移）、开放（可替代）、实用（可操作性）属性；情境的形式为施工项目，即以项目教学法为主；按机械安装技术规范要求设定学习情境的技术内容：依化工机械安装施工过程排出学习领域内各教学情境，符合实践教与认识及职业成长规律，引导学生走技能成长之路，达到职业高级安装工培养目标；同时各情境之间有衍接，并循环上升，设计的课程与化工机械，化工装备等专业课程之间相互联系。 　　化工机械安装修理课程学习情境设计结果见表： 　　 3.“化工机械安装修理”工学结合课程教学实施 　　按化工机械与设备专业教学计划，本课程在第二学年第二学期依托校内（实训室）、外（实习工厂）实训基地，校企合作共同开发和实施化工机械安装修理课程的教学。 　　3.1教学方法 　　根据化工机械安装修理及管理方面的特点，以项目教学为主，辅以讲授，案例等方法。项目教学法能以化工机械安装修理施工任务为驱动力，施工任务书即为引导文，通过在施工现场进行教、学、施工与管理完成要体化教学，课程的开放性、实践性、职业性及综合系统性等得以实现，使学生在完成工作任务的实践过程中学习机械安装修理的施工技术和技能。