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化归方法在数学教学中渗透 　　【摘要】化归方法是一种用来研究数学问题、解决数学问题的重要方法，是数学基本思想方法之一.化归方法在数学教学中的应用主要有化未知为已知，化数为形，化实际问题为数学问题等三个方面.此外本文通过典型例题对化归方法做了进一步的说明，意在培养学生的化归意识，提高转化能力，掌握化归的方法. 　　【关键词】化归；教学应用；数学思想 　　【基金项目】河南省教育厅课程改革研究项目 （2016-JSJYZD-072） 　　化归即转化和归结，化归思想方法简称化归方法，就是在处理问题时把待解决的问题或难解决的问题，通过某种转化，归结为一类已经解决或比较容易解决的问题.从方法论的角度看，化归思想方法是用一种联系、发展、运动变化的观点来认识问题，通过对原问题的转换，使之成为另一问题.它们的科学概括就是数学解决问题的基本思想方法――“化归”. 　　那么使用“化归”的思想方法原因何在呢？首先数学的严密逻辑性的特点，使得化归方法顺理成章地成为数学解决问题的基本思想方法.这是因为数学的严密逻辑性决定了数学论证大多是使用演绎逻辑推理论证.其次数学的符号化、形式化特征为化归方法的使用提供了便利条件.因为符号化、形式化的东西变换转化起来较自由、容易.从一定意义上讲，数学证明的实质就是指明化归的方向和目标.此外，数学的哲学基础为数学化归提供了可能性.客观事物的普遍联系性、矛盾的对立统一相互转化性为化归方法提供了哲学基础.因此在数学教学过程中要特别注意化归思想方法的教学，培养学生的化归意识. 　　一、“化归”方法在数学教学中的应用 　　所谓“化归”可理解为转化和归结的意思，数学方法论中所论及的“化归方法”，是指把待解或未解决的问题通过某种转化过程，归结成一类已经解决或比较容易解决的问题，最终求得原问题之解答的一种手段和方法. 　　1.“化归”方法在代数应用中的体现 　　化归的本质就是采用迂回曲折的途径从未知到已知、从难到易、从复杂到简 　　单的转化.中学数学几乎处处贯穿着化归思想，如未知向已知转化、特殊向一般转化、高次向低次转化、多元向一元转化等等都是化归与转化思想的体现.分式方程、无理方程和简单的高次方程是一元一次方程、一元二次方程的引申.下面以有理方程和无理方程的化归为例做解释. 　　例1 解方程6x4-25x3+12x2+25x+6=0. 　　解 将原方程变形为6x-1[]x2-25x-1[]x+24=0，令x-1[]x=y，将其转化为一元二次方程6y2-25y+24=0去求解. 　　进一步地，解无理方程就是将方程两边同时平方或利用换元法，把无理方程化为有理方程来求解.解分式方程、高次方程、无理方程，其实质就是不断地通过适当变形，把原方程化归为最简单的方程的过程.因此，化归思想是有理方程、无理方程中思维活动的主导思想，化归方法在数学问题解决中具有十分重要的意义. 　　2.“化归”方法在几何应用中的体现 　　几何中化归思想的产生历史源远流长.可以这样说，几何的每一个命题都是由在它之前的某些命题通过演绎推理得到的，这样一直归结到某些不需证明的初始命题为止.几何是一门演绎的科学，在它的系统中存在着公理―结论A―结论B―结论C……这样一个结论链.我们可以通过这样一个结论链简便解题过程，提高解题速度. 　　例2 试研究平面上n条直线至多能把平面分成多少块？ 　　解 设f（n）为n条直线分割平面的最大块数，依次检验f（1），f（2），f（3），有 　　f（1）=2， 　　f（2）=4， 　　f（3）=7. 　　分析f（1），f（2）的关系：f（2）比f（1）多两块，原因是两条直线相交得一个交点，该点把一条直线分成两段，每一段把原平面一分为二，即f（2）=f（1）+2， 　　分析f（3）与f（2）也有类似情况： 　　f（3）=f（2）+3， 　　于是猜想有：f（n）=f（n-1）+n 　　=f（n-2）+（n-1）+n 　　=… 　　=f（1）+2+3+…+（n-1）+n 　　=n2+n+2[]2. 　　最后尚需证明这一结论是正确的，对此问题用数学归纳法即可. 　　在中学数学中，类似上例用归纳推理方法寻求规律，探索求解目标的问题比较多，教材中关于等差数列、等比数列的通项公式就是用归纳推理得到的. 　　3.“化归”方法与其他方法的有效结合 　　但是在许多情况下为实现化归过程，不仅要有分解，还要有组合，数学教学过程中应注意将“化归”与其他数学思想方法有效结合起来，如将归纳、联想、类比、数形结合、函数等思想综合运用，最终更好地掌握和理解数学，培养创造能力. 　　二、“化归”方法在数学教学中使用的技巧 　　我们在运用化归的思想方法进行数学教学时还要注意一些问题，如：熟悉化和模型化、简单化和