探究升华教学实践与思考.docVIP

探究升华教学实践与思考 　　高中物理课程标准将“科学探究”作为重要部分之一，要求认识科学探究的过程和方法，运用科学探究方法验证物理规律和研究物理问题，在课程目标上注重提高学生的科学素养，逐步形成科学态度和科学精神，目前，探究式教学已成为课程改革的核心内容之一，但是长期以来，由于高中物理主要采用的是传授式教学，在探究式课堂教学的实践中走极端的行为较多，有的教师误解为每个知识点都采用探究教学方式进行处理；有的课堂教学实质采用伪探究，学生在其中缺少自主性，没有给出充分的时间和空间让学生自主思考、积极讨论和多向思维；有的认为物理学中每一个规律都是由实验总结出来的，科学探究就是让学生更多地进行动手实验，只重视实验探究而忽视理论探究；有的课堂探究的自由度过高，花时过多，教师的引领不够，缺少对探究过程和方法的反思，缺少对探究出的概念或规律的理解、应用、升华和创新，探究式教学的过程设计，往往由生产和生活走向物理，创设问题情境，让学生通过具体现象进行探究，然后归纳物理结论，到此探究教学并没有结束，还应提升到物理知识在社会中的应用价值，让学生利用物理知识分析解决实际问题，学会归纳，学会演绎，在应用中不断使所学知识得到巩固和升华，进而培养学生的探究能力、创新精神。 　　1　“探究一升华”教学的理论依据和实践意义 　　1.1　“探究一升华”教学的理论依据 　　建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，强调利用各种信息资源来支持“学”，学习过程的最终目的是完成和升华对所学知识的意义建构，一切活动都应围绕这种最终目标来进行，在建构意义的过程中要求学生主动去搜集和分析有关的信息资料，对研究的问题要提出相关各种假设并努力加以验证，让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，注意把新知识尽量与自己已有的旧知识联系起来，并对这种联系加以认真思考，有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，强调“协作学习”对意义建构的关键作用，特别重视学习者之间的有效沟通与合作，这是建构主义的核心概念之一，建构主义学习观为物理“探究一升华”教学提供了有力的理论指导，体现了建构主义学习观对学生学习的要求。 　　1.2“探究一升华”教学的实践意义 　　“探究一升华”教学是在老师的指导下，以问题为载体，创计一种类似科学研究的情境和途径，运用所学知识多渠道主动地获取知识、解决问题、应用知识，其核心是改变教师的教学方式和学生学习的方式，培养学生主动探究、自觉学习的习惯，激发学生的创新意识，开发学生的创新潜能，“探究一升华”教学十分关注问题的提出，为学生发现问题、提出问题留出了时间和空间，在教学时间和内容的分配上，教师精心构思、合理布局，使整个教学疏密有问、张弛有度，学生自己能解决的问题，教师不轻易包办；学生自己能归纳总结的问题，教师不急于下结论，每堂课教师努力创设一种“人人动脑筋，个个乐提问”的良好气氛，并且要留一些时间给学生提问质疑，“让学生带着问题走进教室，又带着新的问题走出教室”，激发了学生的问题意识。 　　“探究一升华”教学不同于一般的探究式教学，特别重视知识的应用和升华，注意“一题多问”、“一题多变”、“一题多解”和“一题多联”，通过学生自己的积极思考和努力，使知识纵向延伸、横向拓宽，沟通新旧知识的联系，使学过的知}只及方法得到综合应用，从培养学生思维的灵活性和，变通性人手，逐步养成他们从多方面、多角度去试探、认识和解决问题的习惯，同时能使学生的思维过程显性化，教师可以根据学生反映的思维方法、方向及存在问题，加强点拨和铺路搭桥，既重视基础知识和方法的训练，又重视学生的思维的训练，使学生的思维具有流畅、变通、独特等特征，不拘泥带水，不恪守常规，善于开拓，变异，能从多种途径求得问题的解答，能培养学生的创造性思维，实现可持续发展。 　　成功的物理教学往往是伴随着最佳心态产生的，只有当学习在最佳的学习心理状态下，学生的潜在智能才能得到充分发挥，学生的物理思维才能得以训练，学生的创新意识才能得以启迪，“探究一升华”教学中教师利用和谐民主的课堂，有意识地引导学生，去研究问题、分析问题，去探索结论，去获取成功!不仅会使学生心理上得到满足，而且能激发学生的探究兴趣和更强烈的成功欲望，他们会把教师的指点、肯定作为学习的动力和新的起点，努力地从成功走向成功，能培养学生良好的学习心态，使学生产生积极的情感体验。 　　2“探究一升华”教学的操作要领和实施策略 　　“探究一升华”课堂教学包括以下三个基本环节， 　　一是创设情境，教师围绕教学目标，设计问题情境让学生能发现和提出有探究价值和探究必要性的问题，激发学生的求知欲。 　　二是自主探究，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理