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提升学生多层次多角度学科认知能力课题研究体会 　　摘要：文章基于建构主义和人本主义学习观理论，提出创建自主学习型教学模式，旨在提升学生多层次、多角度的学科认知能力。研究表明：构建自主学习型教学模式，教师的教育观念发生了转变，学生的学习习惯、学习方法也发生了重大改变，学生的学科认知能力和思辨能力大大增强，人文素养和文综底蕴也厚实起来。 　　关键词：构建主义；人本主义学习观；自主学习型教学模式；学科认知能力 　　中图分类号：G40-03文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）18-0035-02 　　 　　自主学习型教学模式的建构是安徽省肥东第一中学（简称我校，下文同）政史地教研组部分教师为顺应教育现代化和新课程改革要求的一次探索和尝试，目的是为了提升学生多层次、多角度的学科认知能力和创新精神，凸现学生的主体地位，进一步提高教育教学效果。 　　一、研究的理论依据 　　1.瑞士学者让?皮亚杰在建构主义中提到：① 学习是一种意义建构的过程。通过个体对知识单元的经验解释从而将知识转变成了自己的内部表述。② 学习是一种真实情境的体验。学习发生的最佳情境不应是简单抽象的。相反，只有在真实世界的情境中才能使学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。 　　2.罗杰斯的人本主义学习观中有这样的观点：教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解；学生则通过参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。 　　二、构建自主型学习模式 　　在构建自主型学习模式中，学生是知识的主动建构者、自主学习能力的主动培养者和提高者；教师是教学过程的组织者、主导者，是学生提高学科认知水平、自主学习能力、建构知识的指导者、帮助者和促进者；教材所提供的知识是学生主动建构的载体；教学媒体是学生主动学习、协作式探索的认知工具。课题组在教学实践中搭建“创设情景，激发学习”、“借助媒体，引发问题”、“自主探索，效果评价”三个环节，让学生自主学习能力的培养贯穿于每一个环节。 　　1.创设情景，激发学习。通过教学情景的创设，充分调动学生智力因素和非智力因素，并使它们协同作用、和谐发展。以历史学科教学为例，通过播放视频文件（如《甲午风云》、《辛亥革命》等），具体生动地呈现自主学习信息，使学生在具体可感知的情景中学习，可收到事半功倍的效果。此外，新颖独特的教学方法、多样而富有趣味的教学形式（如播放视频、问题探索讨论、分组比赛、上网阅读、交互式课件、游戏、戏剧化的表演、艺术性的语言等）均可为学生创设良好的学习情景，调动他们自主学习的兴趣和积极性。 　　2.借助网络环境，引发问题。学生通过教学媒体所展现的情景，或在教师的引导下发现学习上的问题或直接提出与学习内容密切相关的真实性事件（问题），以疑激趣，激发学生的求知欲，拓展学生阅读的广度，引导学生发掘知识的深度，使他们的各种思维能力得到充分发展。 　　3.自主探索，效果评价。学生围绕具体的教学目标或引发的问题，利用各种媒体提供的信息与资源，根据自己的实际和知识的特点进行独立的思考、探索，并在教师或同学的协同（师生、生生沟通，小组交流、汇报等）下，释义思辨，探索发现知识规律，分析问题结构，构思解题思路，比较、借鉴解题方法（包括别人的），汇报学习成果，共同体验建构的过程。 　　三、实践成果 　　通过一段时间的教学实践，学生认知能力的提升初见成效。 　　1.调动了学生学习的积极性和主体性。课题组以2007届六个文科班作为研究对象，选定三个班作为实验班，其他三班为常规对照班。通过自主型学习模式的构建，实验班的学生能主动地参加到教学活动中来，学习的兴趣和注意力提升了；教师也能更有针对性地进行个性化教学。我们对实验班与对照班所做的学习态度、学习兴趣问卷调查表明，实验班学生在学习态度、学习兴趣方面都比对照班有较大幅度的提高。 　　2.提高了学生自主学习的能力。以政治课教学中每一节课前的5分钟时事述评为例，刚开始时教师要事先布置好选题，指定好人选，渐渐地有学生主动请缨，选题的范围也逐步扩大，而且也进一步贴近了学生的生活，选题的内容不仅有国内外重大的时事，更有学生自己关注的、迫切想进一步了解的重大时事及背景新闻；另一方面，经过相互合作，相互比拼，课前5分钟的时事述评做得越来越精彩。这一变化发展的过程充分说明了学生自主学习的能力在不断提高。 　　3.提高了教学质量。文科综合的学习，不是政治、历史和地理三个学科知识的简单拼接，而是三个学科知识的融会贯通。自主学习型教学模式的研究表明，它不仅提高了学生的自主学习能力，而且对政地史三科知识的融合会产