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数计算课改探究 　　摘 要：数学的计算教学一直是数学学习的基础，贯穿于整个学习过程。从基础口算到用笔计算，再到生活的估算应用，构成了一个彼此联系、循序渐进的独特知识体系。数学来源于生活，确立学生在数学学习中的主体地位，才能更好地开展计算教学。 　　关键词：计算教学;口算;笔算;估算;综合运用 　　数学课堂是培养学生创造力、思考能力的独特天地，以学生为本的课堂，坚持“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的理念。生本教育的数学课堂提倡学生是任何数学活动的主体，鼓励学生动手实践，自主探究，合作交流，不断思考、发现知识。数学来源于生活的需求，“结绳计数”是古人计算生活所获的多少，这是应用于生活的简单数学。数的计算在数学学科中占有基础地位。 　　一、数的计算意义 　　数的计算是数学学习的基础。数学中定义的学习需要通过计算来推演，应用类问题的分析要通过计算来演绎。由此可见，数的计算在数学课堂具有极为重要的地位。我在批改学生数学作业时，会因为学生做错而感到可惜。在计算中学生经常丢写、错抄数字和运算符号，使作业中的错误率极大。面对一个个问号，我不禁反思，为什么学生会出错？很多时候教师想当然地认为是学生粗心大意造成的。实际上，教师应客观分析学生计算错误的原因，进行有针对性的纠正。再次，翻看数学课程标准对学生的运算能力的要求，即“体会数和运算的意义，掌握数的基本运算”，“重视口算，加强估算，提倡算法多样化，逐步形成运算技能并能综合运用所学的知识和技能解决实际问题”。教师要依据课标要求，认真上好每一节数学课，落实好每一个计算训练点。 　　二、数的计算现状 　　首先，学生忽视数的计算部分，认为计算题是“简单题目”，不需要多动脑、多思索，对题的分析及算后的检查不重视;其次，学生对数的计算部分存在厌倦心理，数字计算题枯味，学生在看到计算数字大、计算步骤多的题目时，易产生烦恼情绪，不能准确地计算题目。再次，有一部分学生由于学习习惯懒惰，在进行数的计算时根本不愿动笔算;即便算也不用纸，随意在桌上、本边上算;计算后更不会运用多种验算方法反复检查。根据以上对于数的计算现状分析，要想提高计算的准确率，就必须有针对性地采用分层次的计算教学，每一层次计算教学重点要抓住，多形式的练习要紧跟，一段时间后还要反复计算训练再落实。 　　三、探究做法 　　1.抓牢口算教学 　　口算是数学计算课堂中的第一部分，是笔算的基础。只有抓好口算，计算能力才能提高。口算的准确性和速度反映了一个人数学能力的高低，口算能力更是培养学生数感的重要手段。在培养学生口算能力的学习过程中，要关注以下几个方面。 　　（1）尊重教材，依据教学大纲要求，结合学生年龄特点和认知水平进行教学。讲清数和形的关系、数量与数量之间的关系。配合教具、学具的使用，从直观教学入手，激发学生口算的积极性，养成良好的计算习惯，以提高口算能力。 　　（2）注重口算算理的学习。在口算时，让学生先多说口算方法，通过这样的练习，使学生对新知识加深记忆。如一年级上学期小学生用凑十法计算9+3时，需要学生详细说出口算过程：因为9和1能组成10，所以要把3分成1和2，9加1得10，10再加2得12，这是口算9+3的具体过程。通过大量训练和总结规律，简化口算的算理。口算教学从抽象到具体，循序渐进，逐步加深。 　　（3）注意因材施教。一个年龄段的学生，计算能力不同。如果用一个标准要求，有的学生会因题目简单无所事事，有的学生完不成任务。因此，口算练习题的设计要适应不同层次学生的需要，对不同的学生要有不同的口算层次要求，由浅入深，提高学生的计算兴趣，人人都有可胜任的学习内容。 　　（4）辅导学生掌握口算技巧。整数、小数、分数的四则运算中都要用到口算，有些计算题，初始不能直接口算，但可以引导学生观察数据的特点、运算定律和运算符号并进行变形，化繁为简，才可进行口算。 　　2.估算教学 　　（1）估算示范，深化意识。课标明确指出学生应具有估算意识和初步的估算能力。因此，教师课堂教学好坏关系着小学生良好估算习惯的培养与估算能力的提高，估算示范要贯穿到教学过程中去。在五年级学习体积单位立方米、立方分米、立方厘米时，就可对学生进行适当的估算训练。如“一块长方形花圃，长85米，宽48米，这块地有多少亩？”这道题可先让学生小组合作进行估算：这块花圃的面积可看做90×50=4500平方米，每亩约670平方米，所以它不超过7亩。然后师生共同准确计算出结果，加以比较，如果出入过大，估算很可能有错，要依据题目的实际情况进行纠正。这样学习，让学生尝到估算的甜头，并与计算有机结合互相促进，长期训练有利于估算能力的提高和估算习惯的养成。 　　（2）联系生活，运用估算。小学生数的估算学习，不仅能够提高学生的应用思维能力，而且在生活中经常应