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整体感知艺术设计 　　作为阅读教学的初始阶段和必要步骤，“整体感知”承载着贯通初读到精读衔接、铺垫、纵深的“支架”功能。长期以来，因为其操作方式单一和呆板，常常不为教师所重视，更甚时，“浮光掠影”般一语带过。笔者细读特级教师王崧舟多个第一课时教学案例，发现他对“整体感知”这一环节有着独到的解读和形式多样的艺术设计，很有借鉴意义。 　　【片段一】直抒感觉，铺垫感情基调（《枫桥夜泊》） 　　师：读诗，不仅要读出节奏、读出味道，更要读出感觉、读出情绪来。如果请你用一个词来表达你读完这首诗的感觉，你想到的是哪个词语？ 　　生：忧愁。 　　师：好！这是你的感觉，你可以把这个词写在课文边上。 　　生：寂寞。 　　师：写下来。还有不一样的感觉吗？ 　　生：静。 　　师：静？与众不同。什么“静”？ 　　生：安静。 　　师：比安静更准确的一种“静”？ 　　生：宁静。 　　师：我建议用“寂静”，寂寞的“寂”。行吗？我们继续用词语捕捉自己的感觉。 　　生：凄凉。 　　师：肚里没点东西是找不出“凄凉”这个词语的。读《枫桥夜泊》，有人读出的是忧愁，有人读出的是寂寞，有人读出的是寂静，也有人读出的是凄凉。大家不妨对比着想一想，读李白的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”，你会有忧愁的感觉吗？ 　　生：不会。 　　师：肯定不会！读杜甫的“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”，你会有寂寞的感觉吗？ 　　生：不会。 　　师：我想也不会。读白居易的“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”，你会有寂静的感觉吗？ 　　生：不会。 　　师：都不会！那么，为什么读《枫桥夜泊》，你们感到的却是忧愁、是寂寞、是寂静、是凄凉呢？ 　　（生多数沉默，个别学生举手） 　　师：把手放下，请大家静静地默读《枫桥夜泊》，看看注释，看看插图，再联系自己的生活体验，想一想，诗的哪些地方向你传递着这样的感觉和情绪。 　　【赏析】不同的文本，情感意蕴有隐有显，有的文本情感表达直露，有的表达比较含蓄。尽管从不同角度去感受理解，表达的情感仍然会有一个基调。王老师通过导入环节的巧妙设置，让学生直抒初读《枫桥夜泊》后的直观感受。在纷纭的解读中，聚焦形成一定的情绪氛围，为把握文章的感情基调奠定了良好的基础。当然，如果感知仅仅停留在这个层次显然还是不够的，王老师深谙这一点：知其然，还要知其所以然，升腾起这种感受的语言本源是什么呢？王老师通过引入不同情境的诗句，引导学生对两类诗句运用直觉比照。这样一来，学生“想当然”的初步感受，在阅读期待中无痕地纵深到研读思辨环节——“诗的哪些地方传递着这样的感觉和情绪”？课堂自然“向青草更青处漫溯”了。 　　【片段二】整合语境，疏通课文大意（《慈母情深》） 　　师：面对着《慈母情深》的“深”字，你有什么问题吗？ 　　生：为什么慈母情深？ 　　生：感情有多深？ 　　师：好，请大家带着刚才的问题先做一个练习。（填空：我一直想买《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ）。当母亲知道我想要钱买书时，她用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ）。我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去） 　　（生在课前发的纸上做练习。师出示正确答案，生校对、修改） 　　师：请一个同学读读这段文字。（生读） 　　师：读得非常棒。这里有一个怪字，是“龟”字，齐读。（生读） 　　师：谁见过龟裂的手？ 　　生：我奶奶的手就是龟裂的手，她经常做家务，手上都是一道道的裂纹。 　　师：摸上去感觉如何？ 　　生：很干燥。 　　师：你心里怎样？ 　　生：难受。 　　师：真会心疼人。还有一个字，特别烦。（生读“攥”） 　　师：我数过，正好23笔，超过20笔的字不多。在你们的手心工工整整地写一写。确认已经写完而且没有错的，把你的左手攥紧。（生写） 　　师：“鼻子一酸”是怎样的感觉？ 　　生：鼻子酸酸的，心里很难受。 　　生：特别伤心，都快掉眼泪了。 　　师：想哭，难受，伤心，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，不对呀！母亲明明已经给了钱，一元五角，一分没少，一句责怪的话都没有。按理，“我”应该感到—— 　　生：高兴。 　　生：满足。 　　师：没错！但是，此刻的“我”不但没有丝毫的高兴、丝毫的激动、丝毫的快乐。相反，此刻的“我”只有伤心，只有难受，只有—— 　　生（齐）：鼻子一酸。 　　师：为什么“我”会鼻子一酸？请大家打开课文，细读课文。一边读，一边用心体会，文中母亲的哪些表现，哪些细节，令“我”鼻子一酸？ 　　【赏析】在阅读中进行“整体感知”并非要追求“面面俱到”，实际上也不可能做到。文中的关键词句往往是文章的灵魂，它们在文中或统领全文，或意蕴深刻。抓住这些有价值的词句，结合文本语境进行有效重构或有序整合，能牵一发而动全身，收到高屋建瓴、纲举目张、一语胜千言的效果。在上述教学片段中，王老师让