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整合与衔接理念下美国职业教育培养模式探析 　　摘 要 学习项目既是美国职业教育新型培养模式，更是美国职业教育核心理念“整合与衔接”的集中体现。其以专业群为教学基础；制定旨在促进学生全面发展的三级标准；制定旨在整合各种社会资源，保障教学衔接畅通的项目开发要素，以帮助学生获取各种资格证书及学位为即时目标，以培养学生全面综合素质，提高可持续发展能力，最终成就成功职业生涯为长远目标，极大提高了美国职业教育在促进经济社会持续快速发展方面的作用。 　　关键词 整合与衔接；学习项目；专业群；三级标准；美国；职业教育 　　中图分类号 G719.712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2013）07-0077-06 　　2006年8月14日，美国总统布什签署了《卡尔D·帕金斯生涯与技术教育修订法案》，第一次提出“学习项目（Programs of Study）”的概念。法案明确规定，凡是接受帕金斯法案下拨款的教育机构都必须开展至少一个职业生涯与技术教育学习项目，项目要兼顾高标准的学术及专业教学，兼顾中等及中等后教育的衔接，帮助学习者获得企业承认的证书、中等后教育证书或学士学位。具体要求如下：融合中等和中等后教育内容；开设有效衔接中等及中等后教育的职业教育课程。除此以外，学术课程应保证连贯性及相关性，且能达到较高标准；保证中等职业教育学生能够通过双向升学模式或者同时参加中等及中等后教育培训获取中等后教育学分[1]。 　　作为一种新的职业教育培养模式，“学习项目”较好地满足了中高职衔接的需要，为学生升学或开创职业生涯提供了畅通有效的途径。到2010年，美国各州在自测报告中把学习项目定性为“中级水平”的州达到32个，比2007年多了14个；达到“高级水平”的州为11个，比2007年多出了一半。2004～2007年，中等学习项目增加了16%，2007～2010年，中等学习项目又增加了66%。2007年，两年制社区学院和技术学院开展学习项目的比例提高了57%，四年制大学开展学习项目的比例提高了32%[2]。这种快速普及的新型培养模式已经得到美国职教界的广泛认同。美国之所以大力推行这种新模式，因为这种人才培养模式集中体现了美国职业教育改革发展的核心理念——“整合与衔接”。 　　一、“整合与衔接”理念的内涵 　　自1917年《史密斯·休斯法案》颁布以来，美国职业教育法案几经修订，每一次修订都代表着美国职业教育发展的大方向，不仅体现了职业教育制度的因时制宜性，更体现了美国职业教育理念的继承与变迁。纵观其整个发展历程，在美国职业教育纷繁复杂的变革当中，有一条贯穿始终的主线和改革发展的核心原则，即“整合与衔接”。这一理念在2006年《帕金斯法案》中得到进一步明确，具体说来，主要包括以下方面：一是整合学术教育与专业教育，把学术教育内容融入到专业学习中来，激发学生的学习兴趣；提高学术教育标准，为学生更好地选择职业生涯打下扎实基础。二是整合各种办学资源，加强行业企业、劳动部门、经济发展部门以及社会其他相关机构之间的合作，共同参与职业教育的设计与执行。三是衔接职业教育培养目标与劳动力市场需求，保证学有所用。四是衔接中等教育与中等后教育，保证学习内容和学习目标的连贯性。五是衔接即时目标与长远目标，既保证学生能通过学习取得企业承认的资格证书或高等教育学位证书，又从长远出发，培养学生成功开创职业生涯的综合能力。 　　这些理念在美国职业教育改革发展的不同时期出现过，经过长期反复地验证，得以继承并在各种培养模式中体现出来，而学习项目是其中体现得最全面的培养模式。 　　二、学习项目的发展历程及其特点 　　对于美国职业教育而言，“学习项目”虽然是一个新名词，但这种培养模式的内涵却并不陌生，之前的一些教育活动就已经包含了学习项目的要素[3]。 　　（一）技术准备模式（Tech Prep） 　　技术准备教育是以学分为基础的中高等教育衔接项目。高中阶段学校与中等后教育机构（主要是社区学院）签订衔接协议，共同规定中等阶段和中等后阶段的教育内容和目标，以及获取中等后教育学分的标准（由中等和中等后教育机构教师共同商定）。一般来说，参加项目的学生为高中二年级学生，他们通过学习中等后教育课程来保证高中后两年和社区学院前两年学习的衔接，学习者通常可以获得副学士学位，而且所需时间比没有参与技术准备教育项目的学生更短。 　　1985年，技术准备教育第一次提出。从各种标准和目标来看，一个完美的技术准备教育项目实际上就是一个学习项目。1990年，《帕金斯法案（二）》正式以法律形式确定技术准备教育，并为此拨出专款。这一做法在法案（三）及法案（四）中都得以延续，不过在法案（四）中，各州可以把技术准备教育的经费与州基本经费合并。法案（四）中对于技术准备教育项目和学习项目的标准基