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支架式教学对高职英语课堂教学设计启示 　　摘要：支架式教学是以建构主义理论为指导的一种相对成熟的教学方法。论文以支架式教学为指导，分析了高职英语传统教学设计的现状以及支架式教学设计的相对优势，并在此基础上探讨了高职英语支架式教学设计的原则和基本过程，为高职英语课堂教学设计提供了新的视角。 　　关键词：支架式教学；教学设计；高职英语 　　一、引言 　　（一）教学设计 　　教学设计是在综合多种理论的基础上随着技术的发展而发展的，相关理论与技术的每一次发展都对其产生重要的影响，因此在教学设计概念的界定上有许多不同的观点。我国学者大多引用乌美娜教授所下的定义，“教学设计作为一个系统计划的过程，是运用系统方法研究、探索教学系统中各个要素之间的关系，并通过一套具体的操作程序来协调配置，使各要素有机结合完成教学系统的功能。” 　　（二）支架和支架式教学 　　支架的原意是建筑行业的脚手架，即工人们在建造、修葺或装饰建筑物时所使用的能够为他们和建筑材料提供支持的暂时性的平台、柱子等（1989，oxford English dictionary，new york：oxford university press）。教学活动也是类似的，学生在学习的过程中需要得到老师适时、适量的帮助，随着学习能力的提升，教师提供的支持和帮助会逐渐减少。我们把这种支持师生教学活动的支架称为“学习支架”。 　　欧盟“远距离教育与训练项目”的有关文件，将支架式教学定义为：为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种概念框架是发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，就需要事先把复杂的学习任务加以分解，以便于把?W习者的理解引向深入。 　　支架式教学是以学习者为核心的动态过程，其最终目的就是使支架消亡，让学习者独立。 　　二、高职英语传统教学设计及其存在的问题分析 　　经过多年的发展，传统高职英语教学设计有诸多优点，但从职业教育发展的角度看，仍然存在一些问题。 　　（一）忽视了学生的个体差异 　　每个学生都是一个独一无二的个体，在知识储备、认知风格、兴趣爱好上都存在差异，因而在学习内容、学习方式上有不同的内在需要。然而预先确定的教学内容、教学方法使得实际教学过程中对学生的学习基础、学习风格关注甚少。统一的教学内容、教学进度与评价虽然有利于教师控制教学过程，但却失去了丰富性和多元性，不利于学生的发展。 　　（二）教学活动的设计流于形式 　　传统的教学设计过多地关注如何“教”，而忽视了学生如何更好地“学”。虽然也有一些设计的活动，但绝大多数流于形式，在实际教学过程中往往变成学生按照教师预先设计好的方案、步骤、问题，最后得出教师想要的结论，学生主动参与课堂活动的机会并不多，绝大部分时间处于被动接受的状态，不能真正促进学生的主动学习。 　　（三）忽视学生的建构性学习 　　建构性学习关注学习者的内在特征，认为学习应该是一种由内而外的活动，应该包含学生的自我需求、在自我需求的基础上对外部信息进行自主构建，并不断进行自我调控，从而实现自我提升。然而传统的高职英语课堂教学设计仍然把学习看成是由外到内的知识输入过程，认为教师的主要任务就是要把课本知识告诉学生，让学生对知识进行理解记忆，便于在今后需要的时候从大脑中提取出来。这样的教学设计不利于学生对知识进行自主建构，不利于培养学生的探究能力、创新能力。 　　三、支架式教学设计相对于传统教学设计的优势 　　（一）强调以学生为中心 　　支架式教学强调学生是课堂的主体。教师要在正确认识学生的实际发展水平和潜在发展水平的基础上，组织符合学生能力发展要求的活动，促进学生能力的发展。 　　（二）强调“情境”在意义建构中的作用 　　支架式教学认为，学习是离不开情境的。在课堂上创设有趣的情境可以提升课堂的吸引力，提升学生学习的兴趣，提升课堂教学的成效。 　　（三）强调“协作学习”在意义建构中的作用 　　支架式教学认为，协作学习在实现意义建构的过程中扮演者重要的角色，教师组织并引导学习者共同建立学习群体，在协作学习的过程中分享教师和每位学习者的智慧，加深整个学习群体对于所学知识的理解，实习意义建构。 　　（四）提供更多元的对高职学生和教师的评价 　　支架式教学认为，教学评价的方式应该具有多元性和发展性，应该具有反馈与调节、激励与促进、总结与反思的作用，应该更关注对过程的评价而非结果的单一评价。四、支架式教学在高职英语课堂教学设计中的运用 　　（一）高职英语支架式教学设计的原则 　　支架式教学设计时，需遵守这样三条重要原则： 　　1.教学活动应围绕某一“支架”来设计。（7）支架应该是形式多样的，会随着不同的教学任务和教学目的而产生变化，在高职英语课堂中，只要是从学生需要出发，能为学习者提供学习帮助、激