支架式教学模式在高中英语课文记忆中启示和运用.docVIP

支架式教学模式在高中英语课文记忆中启示和运用 　　 摘 要：高中学生已有一定的语言基础，有交际需求，但是语言的表达和语言的储备仍有欠缺，因此高中英语教学应该培养学生在人际交往中得体使用英语的能力及用英语获取和处理信息的能力，从而达到用英语分析问题和解决问题以及提高批判性思维能力。一定的语言输入才能保证有效的语言输出。因此，本文旨在结合“支架式教学”教育模式，在教材的运用上，从课文的背记抓起，使学生掌握语言知识并使其转化为实际运用能力。 　　 关键词：“支架式教学” 课文记忆 　　一、高中生课文学习现状 　　《普通高中英语课程标准》（教育部，2002）规定：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。[1] 学生要实现语言能力的总体提升，教师教学应充分利用教材，挖掘教材，给学生展现多样的语言素材。教材是学生学习英语的一手资料，因此，对课文的记忆背诵能很好地利用教材语料，课文的情景以此了解欧美国家的政治，经济和人文等方面，实现有效交际。 　　但是，在教学实践中发现，学生背记课文存在较多的问题，死记硬背导致困难重重。究其原因，主要是一些学生欠缺适当的学习方法，并且有畏惧情绪等。假若没有帮助学生找到合适的方法只是要求机械地完成背记任务，不仅会使学生花费很长时间，降低学习热情，而且还不能学以致用，培养真正的交际能力。因此，笔者借鉴和运用“支架教学”理论，帮助学生掌握背记课文的方法，在实习的高中班级中取得了一定的效果。 　　二、理论依据：“支架式”教学模式 　　美国教育心理学家Bruner根据Vygotsky的最近发展区理论提出了“支架式教学”（scaffolding teaching）的教育模式。[2]Scaffolding本意是建筑行业中使用的脚手架，Bruner用来形象地说明一种教学的模式：教师引导着教学的进行，使学生掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。[2]提供教学支架的目的就是使学生借助支架建构出一个稳定的理解，最终能够独立完成任务，帮助他们顺利通过最近发展区，获得最新的发展。教学中指导学生背记课文，教师应充分考虑学生的已有知识水平，给予适应他们发展的“支架”，当学生能力提升时，应及时转换或者移除“支架”，最终促使学生自己谋发展，能独立交际。 　　三、“支架”的建构 　　笔者在实践中总结了四种常用的“支架”帮助学生记忆课文。 　　“支架”1：空缺填空式记忆 　　空缺填空记忆既能辅助学生在填空的过程中逐步完成对课文的背记，又能同时掌握和运用课文核心词汇。以人教版高中英语必修一Unit 3课文片段为例： 　　Where to travel for the winter holiday has been the only_of conversation for weeks. All of us want to go to the beach in Hainan， but Xiaoliang_on gonging to_. He says he wants to know how he will feel at an_of 4000metres in_plateau！ We have been trying to_him，however， he is as_as a mule. I think he will soon persuade us. 　　（Keys： topic， insists， Tibet， altitude， Tibetan， persuade， stubborn） 　　空缺填空降低了背记难度，学生能通过前后语境提示完成记忆，且在填空过程中锻炼了学生的口语，边填边说故事，使记忆更深刻。 　　“支架”2：图表法记忆 　　绘制简图或学生自主建构思维导图能将语言和画面结合起来，发散思维，增强感官印象，培养学生英语表达能力同时，增强了学生的观察力和想象力，激发学生说和写的能力。表格式记忆是将学习材料进行加工和重组绘制而成的。表格使记忆材料更加简洁明了，直观且对比性强，有助于激发学生的兴趣，提高记忆的效能。同样以人教版高中英语必修一Unit 3 Journey down the Mekong为例： 　　Character Wang Kun and Wang Wei 　　Relationship Brother and sister 　　Their dream To take a great bike trip 　　Wang Wei`s idea To cycle along the Mekong river 　　Who were