支架式教学模式研究和实践.docVIP

支架式教学模式研究和实践 　　一、问题的提出 　　新课程的基本理念是以提高学生的科学素养为主旨。为此,现行“化学课程标准”设计了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度相互融合的课程目标。为全面实现课程目标,“课程标准”针对我国过分注重接受学习的传统弊端,倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。但在采取科学探究活动教学方式后,却经常出现学生对科学知识掌握效果不佳,从而影响了教学质量的问题。因此,如何选择组织和指导学生学习过程的教学方式策略,并谋求科学探究教学方式与传统教学方式的统一和平衡,以形成优化的教学方式策略,已成为困扰一线化学教师的一个共同难题。 　　笔者认为,教学过程应是师生共同围绕教学内容、采取一定方式方法进行交流互动、建构科学知识经验、达成科学素养培养目标的过程。因此,从学习者的角度看,无论是发现式还是接受式,只要有利于学习者本人积极而能动的建构与反思的学习方式都是合宜的学习方式;从教师的角度而言,无论是科学探究教学方式方法或传授式的教学方式,凡能够以学生积极能动的建构与反思为核心,并为学生从事积极而能动的建构与反思提供有利条件的教学方式方法,也都是合宜的教学方式方法。为此,建构主义理论日益引起人们的广泛关注,在其支持下的“支架式”教学模式为教师指导学生学习和优化教学方式提供了良好的契机。 　　二、“支架式”教学模式的特点和流程 　　建构主义理论认为:学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量非结构性的经验背景;建构即是对新知识意义的建构,同时又包括对原有经验的改造和重组。“支架式”教学就是以学生原有的认知结构为基础,把握并利用学生正规学习前的非正规学习和科学概念学习前的日常概念,为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架,这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。在“支架式”教学实施的过程中,学生是建构活动的主体,而教师的角色则由知识的传授者转变为建构活动的设计者、组织者和促进者。教师考虑的重点是如何向学生提供有利条件,通过环境、协作、会话等学习环境要素,充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,引导学生积极探索、主动发现,从而让学生在对知识的意义建构过程中全面实现“课程标准”所规定的三维目标。 　　“支架式”教学一般包括搭脚手架、进入情景、独立探索、协作学习、效果评价等环节,其基本流程如图所示: 　　 　　 　　三、提高“支架式”教学有效性研究 　　1.“支架”是“支架式”教学的框架,因此“支架”搭建的成功与否往往关系到“支架式”教学的成败 　　思源于疑,“支架”最好以问题为主线来搭建,而且要按学生的“最邻近发展区”来设置问题,方能起到引导学生积极思考、主动探索的作用;为了让“支架”把学习者的理解逐步引向深入,“支架”的设置必须围绕学习主题,明确指向学习主题,并抓住重点、难点和关键点进行有梯度的问题设计,这样的“支架”才能起到“先行组织者”的作用。 　　2.“支架式”教学是实现师生互动及教学进程的重要手段,也是培养学生独立探索和独立思考能力的一条重要途径 　　在“支架式”教学的各个阶段中,应注意运用合理的科学研究方法,如归纳、演绎、分析、综合、假说、类比、联想、观察、实验等一般自然科学研究中常用的科学方法。例如在运用“支架式”组织学生学习酸碱盐这一部分知识时,引导学生列表比较盐酸、硫酸的化学性质,在类比的基础上归纳出酸的通性;对碱的通性的学习,则引导学生在比较氢氧化钠、氢氧化钙化学性质的基础上,进一步联想酸的通性,找出酸、碱化学性质的区别与联系。通过类比、联想、归纳,学生从感性认识上升到理性认识,在积极参与中完成了对知识的主动建构。除上述一般自然科学研究中常用的科学方法外,化学学科还有其特有的思维方式和研究方法,如宏观和微观研究相结合,形象思维与逻辑思维相结合(如化学符号的运用)等。 　　化学实验是体现学科思想、揭示化学知识规律的重要工具,在教学中无论怎样重视都不为过。要充分利用实验,让学生在实验中发现探索学问,体验乐趣,在建构知识的同时,培养学生的探究能力和良好的科学态度。例如在运用“支架式”进行“分子和原子”的教学时,以学生熟悉的蔗糖设计探究活动,让学生自己把一块糖磨成粉末,并进一步溶解成糖水溶液。学生通过这个探究活动,体到验物质的可分性,并在教师的引导下,借助从实验中观察到的实验现象来建立分子这个微观的概念,把宏观与微观研究结合起来。 　　3.“支架式”教学要注意把握交流的进程和质量 　　对话和讨论是交流的主要方式。对话是一种技能,其关键不是你同意或不同意他人的观点,而是你是否理解他人的观点,所以有效的倾听和批判性的思维是提高对话质量的关键。讨论也是一种技能,它能使思维的过程更为清晰、明确,使各种不同的意见充分暴露