支架式教学在高职综合英语教学中应用研究.docVIP

支架式教学在高职综合英语教学中应用研究 　　[摘要] 转变教学模式，加强对高职学生英语基本语言知识与技能、全面文化素养、跨文化交际能力和综合应用英语的能力培养，已成为新形势下高职英语教学改革的必然选择。笔者根据实验研究、调查问卷、访谈和积极摸索，以建构主义理论为指导，通过实验组和对照组研究支架式教学模式在高职综合英语教学中的成效，摸索适合高职学生英语学习特点和需要的学习支架式教学模式，给广大的高职英语教师提供一些借鉴和参考，从而培养出综合能力较强的适合社会需要的高职学生。 　　[关键词] 支架式教学 高职英语教学 建构主义 综合英语 　　 　　教育部长周济(2004)指出:未来二十年是职业教育不可错过的发展机遇期。造就数以万计的高技能人才和数以亿计的高素质劳动者，则是职业教育的根本任务。在当今经济全球化的形势下，社会对高层次、高素质人才的需求量日益增加，对人才的要求也向着复合型、应用型和国际型转化。随着国际交往的日益频繁，英语素质在人才素质中的地位越来越重要，既懂专业知识，又懂外语的人才受到广泛欢迎。高职英语作为高职教育与社会需求接轨的一个重要环节，日益受到重视。 　　高等职业教育与本科教育有着不同的培养方向，是以培养实际应用型人才为其主要目标的。也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想，转为强调综合能力的培养，注重培养学生的创新意识和运用能力。因而，英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。 　　一、我国高职英语教学的现状 　　回顾一下我国高职综合英语教学现状，我们会发现高职英语教学普遍存在教学模式和方法单一的问题。这种以“教师为中心”的教学模式抑制了学生学习积极性、主动性和创造性的发挥，不利于学生语言交际能力的提高。我们知道，英语不同于其他基础学科，它是一门实践课，学生的语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高的，英语学习效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。为了实现高职英语培养学生“实用的语言应用能力”这一教学目标，改革高职英语教学模式和教学方法很有必要，由传统的“以教师为中心”向“以学生为中心”的教学模式转变，加强对高职学生英语基本语言知识与技能、全面文化素养、跨文化交际能力和综合应用英语的能力培养，已成为新形势下高职英语教学改革的必然选择。 　　因此，笔者尝试在高职综合英语教学中利用建构主义理论中的“支架式教学”模式进行实验教学，转换教学模式，培养学生的自主学习能力和英语综合能力的培养，收到了较为显著的效果。 　　二、建构主义理论与“支架式教学”模式 　　建构主义理论认为，学习的本质只能是每个学生主动地按照本身已有的经验与知识加以建构，不能简单地理解为由教师传授知识给学生。[1] 此理论强调人的主观能动性，即要求学习者积极主动地参与教学，在社会文化背景下借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。在此过程中教师应当发挥促进者和组织者的作用。 　　持建构主义观点的教育家从不同角度进行建构主义的发展工作，形成不同的派别。其中前苏联著名心理学家维果斯基强调学习者的社会文化历史背景的作用，提出了“最邻近发展区”（the zone of proximal development）这一重要概念。[2] 支架式（scaffolding）教学模式正是源自这一理论。它借建筑行业中使用的脚手架来形象地说明教学的模式。教师引导着教学的进行，使学习者掌握、建构和内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动。[3] 欧共体的教育界曾对“支架式教学”（Scaffolding Instruction）作了如下定义：“‘支架式教学’应当为学习者建构对知识的理解提供一种观念框架。这种框架中的观念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深入。”按照这个定义，“支架式”教学大致可分为五个教学环节：1.搭建“脚手架”；2.进入情境；3.独立探究；4.协作学习；5.效果评价。显然，较好地实现这五个环节的有机结合，对学习者顺利地完成对新知识的建构有重要的意义。 　　三、支架式教学实验的研究设计 　　我们以建构主义理论为指导，制定方案和实施步骤，选取上海农林职业技术学院08级应用英语专业学生商英081班（29人）和商英082（30人）班作为实验。该两个班级在年龄、平时英语水平及初测均无显著差异（P0.05），具有可比性。将商英081班作为实验组，商英082班作为对照组。对此两个班级进行分别一节课及为期一学期的支架式综合英语教学模式的尝试，使自主学习与课堂教学有效地联系起来，用实践验证教学模式的成效。 　　1.实验一：为时一节课的支架式教学初试 　　实验过程：