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支架式与抛锚式化学教学设计比较研究 　　摘要 基于建构主义的思想，以“盐类的水解”教学为例，对在化学教学中“支架式”和“抛锚式”的教学设计进行比较研究。?? 　　关键词 支架式 抛锚式 教学设计 比较?オ? 　　 　　建构主义日益应用到理科教学中，已经开发出了很多的教学模式，各种模式在操作层面有所不同，其中比较典型的教学模式主要有：“支架式”教学和“抛锚式”教学。下面就以“盐类的水解”为例探讨“支架式”和“抛锚式”的化学教学设计。?? 　　 　　1 “支架式”教学设计及实践?? 　　 　　1.1 搭建支架?? 　　“搭建支架”是指围绕当前学习主题，按最邻近发展区的要求建立概念框架。如图1所示。?? 　　 　　学生利用上述概念框架，围绕框架中的思考节点进行独立探索。?? 　　1.2 进入情境?? 　　创设问题情境是指在化学课堂教学当中，运用生动的、与学生已有经验相关的问题，启发学生的思维、进行思考，创设有利于学习者对所学内容的意义建构的学习情境。因此，在本节课的导课部分首先给出3个问题：（1）侯氏制碱法制得的物质是碱吗？（2）Na??2CO??3的俗名叫什么？为什么？（3）为什么长期施用铵态氮肥的土壤酸性会增强？学生在思考、回答问题的过程中进入质疑、好奇的心理状态。?? 　　在本节课导课部分为了验证3个问题的结果，教师引导学生设计实验取常温下0．1 mol/L Na??2CO??3、CH3COONa、NH??4Cl、NaCl溶液滴在pH试纸上，检验溶液的pH验证：“碳酸钠溶液会显碱性吗？氯化铵溶液会显酸性吗？”根据实验事实，学生的思维自然地过渡到了下一个问题情境：“为什么某些盐的水溶液会显酸性或碱性？”。?? 　　1.3 独立探索?? 　　将学生引入一定的问题情境（概念框架中的思考节点）让学生独立探索。探索内容包括：确定与盐类水解这一概念有关的各种属性，并将各种属性按其重要性大小顺序排列。探索开始时要先由教师启发引导，然后让学生自已去分析。探索过程中教师要适时提示，帮助学生沿概念框架逐步攀升。?? 　　1.4 协作学习?? 　　采用异质分组的方法，把学生分成若干小组，引导学生开展合作学习，学生交流探讨性质验证实验方案，小组成员分工协作，动手实验。从而沿着教师所搭的脚手架方案中的问题框架，实现意义建构。学生思考，以小组为单位讨论，并汇报讨论下面问题的结果来理解盐类的水解的应用。（1）为何配制FeCl??3溶液时要加少量盐酸？（2）明矾净水的原理是什么？（3）为何可以用纯碱代替苛性钠去油污？且用热的纯碱比冷的纯碱去油污效果好？（4）泡沫灭火器的工作原理是什么？（5）为何焊接金属前用NH??4Cl溶液除锈？（6）为何草木灰不可与铵态氮肥共施？1.5 效果评价?? 　　“盐类水解”一节课的教学效果评价以2种方式为主，纸笔测验和活动表现评价。其中“纸笔测验”的方式，着重注意考核学生解决实际问题的能力。“活动表现评价”的方式，即通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现，对学生的参与意识、在实践活动过程中的表现、能力、综合素质等进行评价。这些评价方式分别以自评和小组对个人评价的形式进行。评价内容贯穿整个教学过程中，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等。?? 　　2 “抛锚式”教学设计及实践?? 　　 　　2.1 创设情境、确定问题?? 　　问题情境要设置在学生的“最近发展区”，这就要求教师要了解学生的实际情况，熟知教材知识体系，特别是学生目前的知识能力水平和兴趣特长，这样才能做到心中有数，有的放矢，才能使设置的问题既包含了学生熟知的某些现象、概念、知识和技能，但又不能使学生单凭现有的知识水平和能力得到简单的解决，从而形成一种欲罢不愿、欲行不能的“愤悱”心理状态。?? 　　（1）学生实验a：向NH??4Cl、NaCl、CH3COONa 3种溶液中分别滴入紫色石蕊试液有何变化？?? 　　（2）学生实验b：在3 mL 0.5 mol/L CH3COONa溶液中滴加2～3滴酚酞，观察溶液颜色；加热，再观察溶液颜色。?? 　　（3）资料1：25℃时，0.1 mol/L的不同溶液的pH如表1所示。?? 　　 　　（4）资料2：①实验室配制FeCl??3溶液时要加一定的HCl。②泡沫灭火剂主要成分为AlCl??3溶液和NaHCO??3溶液。③铵态氮肥与草木灰不能混合使用。?? 　　（5）思考问题：①为什么有的盐溶液使石蕊试剂变红色、有的变蓝、有的却不变色？②为什么滴入??2～??3滴酚酞的CH3COONa溶液加热后颜色加深？③为什么同温度同浓度的NaF、CH3COONa、NaCN溶液的pH依次增大？为什么Na??2CO??3溶液的pH大于NaHCO??3？④如何解释资料2中的①、②