支架在幼儿园活动区中运用.docVIP

支架在幼儿园活动区中运用 　　“支架”（scaffold）是建筑学中的一个用语，这里用的是它的比喻义，指的是教师促进幼儿有意义学习的指导策略及良好的支持，它是推动幼儿最近发展区不断前进的策略之一。笔者借鉴了李妍的CLES设计发展模型中支架的分类，即信息铺垫式支架、概念支架、元认知支架、策略支架和任务支架。[1] 联系幼儿园活动区中的实例，针对老师对幼儿的引导提出一些供分享的建议。 　　一、信息铺垫式支架及其运用 　　教师提供开展活动所需而又缺乏的信息以促进其最近发展区的不断发展。如大班的佳佳和莉莉在娃娃家中就“小海马是爸爸养的还是妈妈养的？”这个问题展开了争议。老师可以引导幼儿寻找解决问题必要的知识，建议他们自己去查百科全书，然后相互交流。 　　教师首先要弄清幼儿所缺乏的知识，显然幼儿争辩的是有关海马的背景知识。其次要引导幼儿自主获得这些背景知识，如引导幼儿查阅相关资料，这样不但“授之以渔”，而且也让幼儿在搜寻数据的过程中体验到自己能动性得到充分发挥的快乐。教师可以采用提问、建议等形式来提供这类支架。 　　二、概念支架及其运用 　　教师在正确认识儿童头脑中关于事物的观点、看法及认识的基础上，使其掌握成功地解决问题所需的观点、看法及认识。 　　1.当幼儿需要时为他们提供明显的提示 　　在小班的积木区里阿坤正在搭一座高楼，他把一块大的积木放在一块比较小的积木上，试了几次都不行，急得他直挠头。于是老师在他旁边也搭起了积木，她先是把一块大积木放在小积木上，放不稳，她自言自语道：“那我放一个小一点儿的积木试试。” 　　这里的提示并非包办或是替幼儿完成，只是给幼儿一个明确的方向，要遵循“不愤不启，不悱不发”的原则。如老师发现阿坤经过自己的努力但还没成功，才以平行伙伴的身份提供“小的物体放到较大的物体上易于保持平衡”这一概念支架。 　　2.提供或共同建构结构图 　　在表演区中，幼儿都扮采花的蜜蜂，挤作一团。这时老师把一幅蜜蜂分工图（除了有老师对蜜蜂的分工外，还有几处供幼儿添加的空缺）贴到了墙上。过了一会儿，幼儿都各忙各的了，有的酿蜜，有的运送和分配蜜糖。 　　提供的结构图既要基于幼儿的已有经验，又要给幼儿提供自由发挥的空间。老师在此时提供结构图就起到了“抛砖引玉”的作用，抛出幼儿熟悉的“砖”（幼儿都知道有采花的蜜蜂），引出幼儿创造的“玉”（对蜜蜂分工的进一步思考）。结构图是促进儿童理清事物间关系的支架，而儿童一起讨论和制作结构图更能促进他们的认识水平的发展。 　　三、元认知支架及其运用 　　教师帮助儿童对解决问题的目的、过程及结果等有清晰的认识。 　　1.建议幼儿提前做计划 　　大班老师放完奥运会颁奖仪式后，让大家分组做活动计划，还强调计划要包括以下几个方面：选择什么活动？为什么选择这一活动？怎样玩？ 　　让幼儿养成做计划的习惯可以避免活动的盲目性和随意性。教师可以先以示范者的身份做一个计划，再以合作者的身份和幼儿共同制定计划，逐渐地过渡到以引导者的身份促进幼儿以合作的方式自主地制定计划。 　　2.引导幼儿认识策略的适宜性和多样性 　　在娃娃家中，小文和小敏都争着当“妈妈”，有个小朋友建议他们一人当一会儿。他们都不愿意，老师启发道：“我们再增加一个角色，看看哪种办法好。”小文灵机一动：“我当姥姥吧！” 　　老师要让幼儿意识到解决问题的办法不止一种，让其开阔视野，从多角度来考虑问题。还要学会通过比较选出简单、实用又便捷的方法。 　　3.鼓励幼儿对活动进行总结和评价 　　科学区中的沉浮实验结束后，教师让幼儿总结。小宽说：“纸平着放就浮起来，弄成一团就沉了。”小杰说：“你的水放少了。”老师赞成小宽用纸的不同形状来检验是否纸一直都会浮起来，也表扬了小杰的怀疑精神，还建议小宽下次多放点儿水试试。 　　教师要让儿童成为总结和评价的主人，给予儿童总结和评价自己及他人作品的机会。尤其要在时间（合理安排各个环节，给幼儿的表达和交流留有充足的时间）和空间（创设利用交流分享的场地）上给予保障。可以从教师评价为主、幼儿自评为辅到以幼儿自评与互评为主、教师评价为辅。 　　四、策略支架及其运用 　　通过教师有效地、有针对性地提供一些办法或途径促使其顺利解决问题或促进其认知和情感等向更高水平发展。 　　1.认知策略支架 　　准确评估儿童的策略的水平，创设儿童策略的“最好发展区”。如运算“2+8”，问他怎样算出的，他有时数数字“3，4，…，10”，有时又说“9，10”。这说明他正处在由计数策略到小值策略的过渡期。老师通过给予他“富于挑战性的问题”，比如“15+2，20+1”等，这样儿童就会很快掌握小值策略了。[2] 处在现有水平，儿童一般常使用有效的但是较繁琐的旧方法。在较高的水平，一般来说儿童偶尔会使用那些不太熟练