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支架式地理有效教学探索与实践 　　【摘要】“支架式”地理教学的实施有利于学生自行构建知识体系和解决地理问题。“支架式”教学是一种教学模式,它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。 　　【关键词】支架式 地理 有效教学 动手演示 　　 　　一、“支架式”教学的含义 　　 　　“支架式”教学(也称为“脚手架式教学”或“支撑点式教学”)是一种教学模式,源自于前苏联心理学家维果茨基的“社会建构主义”理论和他的“最邻近发展区”理论。“支架式”教学模式基于学生的“最近邻发展区”①,提供个性化的学习支持。在“支架式”教学中教师提供支架和支持以帮助学生主动发展,这些支架利用学生已有的知识来内化新的知识。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的。为此,事先要把复杂的学习任务加以分解,以便于把学习者的理解逐步引向深入。它是一种以学生为中心,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构为目的的教学方法。 　　“支架式”教学法主要由搭脚手架、进入情景、探索认知和效果评价四个部分组成。从支架的表现形式来看,常见的学习支架可以分为范例、问题、建议、工具、图表等。“支架式教学”可以由起初的引导、帮助多一些,逐步过渡到越来越多地放手让学生自己探索,甚至最终达到无需教师指导,学生自己能在知识框架中继续攀升,完成对所学知识的意义建构的最高境界。 　　“支架式”地理教学的核心在于建立推动思考的气氛,以便实施各种有利于学生自行构建教学策略。“支架式”的地理课堂教学提供“支架”的目的就在于使学生的最近发展区被充分的开发出来。 　　那么,在教学实践中该怎样具体运用“支架式”教学法呢?下面结合高中地理教学实践,分别用案例阐述不同类型的支架。 　　 　　二、“支架式”地理教学的探索和实践 　　 　　1.搭建学习脚手架。教师首先分析学生的学习任务和学习能力,然后根据当前的学习主题,按“最近发展区”的要求建立学习脚手架。如讲“地球的运动”一节时,由于本节教学内容时空结构跨度大,根据学生具备的知识基础和年龄特点,对此节教学知识点的理解难度相当大。为攻克这一教学难点,在学习本节伊始,联系生活实际,让学生列出描述地球运动的一些地理现象和规律的语句,搭建学习本节第一支架。同学们踊跃发言,如“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”、“旭日东升,斗转星移”、“日中万影正,夕中万影斜”、“斗柄指东,天下皆春,斗柄指南,天下皆夏,斗柄指西,天下皆秋,斗柄指北,天下皆冬”等。通过回答,学生体验地理知识在日常生活中的价值,大大激发了学生学习地球自转和公转运动的兴趣。学生学习的积极性被调动起来。接着,教师趁热打铁,搭建学生学习的第二支架――动手操作:使宏观运动直观化。教师演示“傅科摆”实验课件,使学生了解证明地球自转的著名实验。再请学生用地球仪演示地球自转并回答:地球围绕什么自转?地球自转的方向如何?地球自转一周需要多长时间?学生在教师的指导下边演示边思考,探究知识的欲望被调动起来。 　　2.创设问题情境。在上述问题的基础上,教师继续指导学生演示有阳光照射的地球(用手电筒代表太阳照射地球仪),演示时观察并思考以下问题:哪些国家在白昼?哪些国家在黑夜?哪些国家既有白昼又有黑夜?为什么会产生昼夜? 　　教师指导学生演示有阳光照射情况下的地球自转,观察并思考一下问题:地球自转时江苏省的昼夜有什么变化?东京和北京相比,哪一个城市的时间早?如果我们从北京乘飞机到英国旅行,手表的指针如何调整?通过问题的回答使学生明确了解地球自转的方向、周期,正是由于地球的自转才产生了昼夜交替和时间差异。 　　3.协作学习。在教师已搭建好思维框架的前提下,鼓励学生在自由的气氛中共同协作探索解决相应的问题。此时学生往往有充满灵气的意见提出,这是教学中最可宝贵的生成性资源了,教师要把握好并顺势将学生的思考引导到一个较高的层次,让学生体验到探索与发现的快乐,感受思维升华的惊喜。这时,教师只需要适当点拨即可。 　　在讲地球公转这一知识点时,教师首先播放“地球的公转”课件,搭建学习地球公转知识的支架,帮助学生建立直观、立体、动态的概念,然后创设问题情景:一名学生手持手电筒代表太阳,另一名学生手持地球仪环绕手电筒做地球公转演示(手电筒始终照射在地球仪正确的位置),教师加强指导,强调地球北极的指示方向和地球公转轨道的形状。通过学生参与协作演示,使地球空间运动形象化,教师适时点拨学生对照地球自转,回答公转的中心、方向、周期等问题,简单明了,收到事半功倍的效果。 　　为了讲清地球围绕太阳公转时“二分二至