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整体优化,和谐发展办学理念实践与思考 　　优化是事物发展的趋势和方向，和谐是时代的主旋律。在办学过程中，通过以人为核心进行组织管理，在整体上形成和谐匀称的结构、合理的运作方式，就会取得最大的育人效益。在和谐思想的指导下，经过几年的办学实践，我校确立了“整体优化，和谐发展” 的办学理念，逐步形成了“因材施教，分层推进，全面育人，全面提高” 的办学特色。 　　 　　一、追求整体优化，创建学校特色 　　 　　（一）整体优化思想是一种现代化的管理思想 　　整体优化思想的理论基础是“三论(控制论、信息论和系统论)”中的系统论，它一方面强化各部门、各年级、各学科组的工作规范和岗位责任制，另一方面注重划分管理的层次，建立合理的科学的管理结构，讲究管理中的整体平衡，以达到管理效果的整体优化。 　　众所周知，现代学校管理理论是从现代工业管理思想中借鉴迁移过来的，整体优化思想也是如此。工业系统强调管理就是生产力，教育则强调管理要以人为本，向管理要质量。有鉴于此，学校更要重视抓好全员管理，全面启动广大师生的内部活动，弘扬他们的主人翁精神，做到全员参与，齐抓共管。 　　（二）整体优化是学校管理追求的工作目标 　　我校的“整体优化，和谐发展”办学理念的实践，从 2003年起步，大致经历了三个阶段。 　　一是夯实基础阶段。我们在领导班子建设、教师进修培训、学校硬件建设方面做了大量工作，该阶段的重点在于优化要素。 　　二是全程管理阶段。单有各要素的优化，而不引入机制把各要素整合起来，组成合理的结构，整体功能就还是难以发挥。于是，我们在保持岗位责任制优点的基础上，提出了“四全管理(全过程管理、全方位管理、全员管理、全面管理)、整体优化(全过程优化、全方位优化、全员优化、全面优化)”的管理模式，以此作为新阶段整体改革的任务，努力在管理方面出效益。此阶段的重点在于优化结构。 　　三是深化改革阶段。学校教育的整体改革如果不能在培养人这个根本问题上作出回答，也就失去了整体改革的价值。首先，我们把学生的培养目标定为“合格加特长”，把学校的办学特色定为“因材施教，分层推进，全面育人，全面提高”。为了实现上述目标，我们把第三阶段整体改革的任务规划为：以构建新课程体系为中心，以课堂教学作为素质教育的主渠道，以第二课堂和特色教育作为学生个性特长发挥的主战场，努力塑造“合格加特长”的人才。 　　 　　二、和谐教育呼唤以人为本的和谐管理 　　 　　和谐教育以培养学生具有创新能力和实践能力的素质教育为核心，它通过教育教学资源的和谐利用，制度管理与情感管理的有机和谐的结合，达到管理的和谐，来实现教育的和谐发展，培养高素质的现代人才，提升现代学校的办学水平。那么，如何管理才能达到和谐，才能体现现代的办学理念？ 　　（一） 建立和谐教育的管理目标 　　人乃万物之灵，人是世界的主体。教育家夸美纽斯曾经说过：“人的本身，里外都是一种和谐。”教育就是要使人的各种因素真正得到和谐发展，从而实现个体与社会的和谐。作为管理者，就是要把这种教育的和谐，把以人为本的和谐管理理念，把学校、教师、学生的和谐发展，作为学校的管理目标。 　　有了目标，学校管理者就要及时指导、检查、考核评价和控制教学行为；教师明确了方向，就能制定工作计划，安排教学步骤，从而使学校各项工作有条不紊地开展，教育教学管理井然有序。基于这种认识，我校在和谐教育思想的指导下，提出了我们的办学理念，且一直为此孜孜不倦地追求和奋斗，形成了“团结、勤奋、求实、创新、进取”的“罗中人精神”。 　　（二）落实以人为本的和谐管理制度 　　学校的教育活动是一个有机的整体，这一整体既包括师生、课堂、内容、方法，也包括整个育人的环境设施和文化氛围。如果把尊重、民主、关爱、亲和、融洽的精神贯穿在每一个有机的因素和环节之中，就能最终形成一个统一的和谐的整体，从而大大提高教育教学效率。如果没有制度的保障，就犹如游戏没有规则。因此，学校的各项规章制度的及时制定、不断完善，是确保师生按照学校的规定有序地开展工作和学习的必要条件。如果只有制度的管理和约束而缺少人文关怀，就会是一种僵化的管理，是单纯的“法治”；若仅仅有人文关怀而缺少制度的约束，则是松散的“人治”，这样都无法达到管理的预期。只有将制度与人文有机结合，形成一种和谐的管理模式，才能实现学校管理的高效。 　　（三）追求人文关怀与情感管理的和谐 　　在教育改革中，坚持差异论（“异中求同”和“同中求异”）就是正视学生基础的差异，促进教育和谐发展。我们以差异性为着力点，充分尊重各层次的学生，形成了“因材施教，分层推进，全面育人，全面提高”的办学特色，结合学校实际选择切入点，进行实践探索。这样，既彰显了学校个性，又形成了教育优势，最终带动全校教育的整体发展和学生的整体发展