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从学生学习的视角看小学低段语文的朗读 　　【摘要】语文课文的朗读在现阶段的小学语文教育中是一个十分重要的核心环节，特别是在低段小学语文课堂上这种语文的朗读不仅能够帮助学生加深对知识的认知，同时也能够帮助孩子们通过大脑、听觉、视觉等多角度的感官调动来进行语文知识的深入学习。然而在现阶段的语文教学中，很多教师依旧是占据了课堂的主体地位，没有将学生的需求与学生的特点放在教学转换的首要任务之上，下面我们就来站在学生学习的角视角来看待小学低段语文的朗读教学。 　　【关键词】学生学习视角 小学低段语文 朗读 　　【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）05-0169-01 　　小学低段的学生由于年龄尚小、思维尚不成熟，他们对于逻辑思维的判断与思考能力尚处于一个形成的阶段中，在这个阶段里他们经常会受到注意力不集中的影响，而对于教师与家长同样存在着为脱离依赖期的问题。结合这种现状，我们每一名低段语文教师都应当充分的利用朗读教育这个教学突破口，通过调动学生的感官、体验、兴趣等方面进行入手展开有效的语文知识贯穿于指导，同时还应当站在学生学习的角度去看待问题、保持学生的思维同步，最大程度上确保学生的个性化发展与需求能够在朗读的教育手段中得以实现。 　　一、通过转换定位来拉近学生与教师的距离感 　　在小学低段的孩子们而言，教师的态度不仅决定了他们是否能够喜欢上学习，同时还能够为他们是否能够学好习提供重要的判定标准。然而在日常的实践语文教学中我们的语文教师经常会为了急于求成，从而过于武断、过于主观的对学生展开了种种“强制性”教学，这种现象在低段的语文教学中也是时有发生，教师往往会站在自我认知的角度结合一些严格的指导手段来要求学生更加上进、更加努力。然而他们往往忽略了学生的需求，低年龄段的孩子们更希望教师是他们的玩伴、是他们的伙伴，严厉、训斥化教学不仅会在他们有效的心中产生巨大的负面作用，同时也会代表着教师对于学生的否定与不认可，久而久之学生只能在语文学习的过程中丧失原有的兴趣与乐趣。所以我们主张在进行朗读教育的过程中必须要以一种温和、亲近的角度来对学生展开辅导，比如在学生念错了字的时候教师一定不能批评学生怎么读错了字？而是应当以一种柔和的语言来像父母、像朋友样鼓励他们对错误的读法进行修正与改进，只有这样我们低段语文学习才能够从本质上提升学生的学习兴趣与朗读技巧。 　　二、以朗读引导作为学生注意力的突破口 　　正如前面提到的那样，小学低段的学生们自身注意力水平有限、时间有限，再这样的环境下我们的语文教师只能从兴趣激发的角度来调动孩子们的学习兴趣，从他们喜闻乐见的游戏环节、卡通动漫形象来抓住他们的眼光、获取他们的注意力，只有这样我们才能够从本质上提升学生对于语文朗读的积极性与参与性。例如在进行小学二年级《酸与甜》这节课程的学习中，教师就可以通过询问学生“在这篇文章中出现了很多好看的小动物，比如有小白兔、小猴子、小狐狸还有小松鼠、小老虎等，我们一起来猜一猜这些小动物都有什么样的性格，如果给你一次选择的机会你愿意成为谁呢？”通过这种引导提问的方式来鼓励学生结合动物的特点来进行性格分析，从而引导出分角色朗读的学习方式，让每一名学生都能够在一种寓教于乐的过程中对自我产生全面认知与理解，在发挥他们游戏精神的同时实现朗读教学的既定目标落实。通过多年的教学经验我们发现，这种角色扮演法下的朗读不仅能够提升学生展现自我的勇气，同时还能够拉近学生与学生之间的关系，为日后学生迈向更高学府而奠定人文基础。 　　三、以丰富、有趣的指导来提升小学生的朗读技巧 　　小学低段的孩子们自身学习水平与分析总结能力十分有限，所以在没有教师指引的前提下很难通过自己的力量寻找到适合他们发展的学习方式，这种弊端在朗读教学方面同样存在。很多小学生对于朗读的速度、朗读的节奏把握并不明显，而对于朗读本应当具有的情绪更是无从掌握，在这种情况下很容易产生无感情的朗读现象。为了解决这一短板我们的小学语文教师可以从灵活理解的角度来进行课堂指导。例如在进行《金色的鱼钩》这些语文课文学习的过程中，一旦教师出现了机械化的朗读，语文教师便可以从故事背景作为切入点来进行引导。通过思考如下问题来进行有感情的朗读：假如你是这个战争时期的小战士，你看到你的战友受伤了会有什么感受？你会说什么、做什么呢？通过这样的主动权思考转移不仅能够将学生的情感积极的带入到朗读过程中，同时还能够让他们在日后的阅读中、朗读中学会换位思考对文章内容进行认知，相信这种教学手段一定会比教师的严厉批评更加具有说服力，同时也更加容易被学生所理解。 　　四、强调寓教于乐在朗读过程中的重要性 　　小学低段的孩子们依旧是活泼好动的，他们喜欢玩耍、对于学习没有过多的主动力与自制力，在这种前提下