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互动式教学在社区护理学课程中应用 　　摘要：【目的】了解互动教学法在《社区护理学》课程教学中的应用效果。【方法】选择右江民族医学院护理专业40名女生参与本次调查，组成对照组与研究组，使用考试评估法对应用效果进行了解，P0.05为差异有统计学意义。【结果】研究组的教学满意度为93.7%，对照组为66.6%，研究组的理论成绩、操作成绩分别为（88.6±0.5）分、（94.5±0.7）分，对照组为（83.8±1.2）分、（90.53±0.3）分，差异有统计学意义。 　　关键词：“互动”式教学；《社区护理学》课程；“灌输式”教学方式 　　课堂教学是开展教学活动最为基本的形式，所采用的教学手段关系到最后的课堂教学质量。《社区护理学》是护理专业非常重要的课程之一，一直以来受“灌输式”教学方式的形式，导致课堂上学生的主体性被压制，实际教学期间，教师很即重视接受性，使学生缺乏主观能动性，不利于学生个性的发展，创新意识、创造空间、自主意识等都被限制。这样一来，就与高等教育的目标背道而驰。高等教育并不只是要扩展学生的知识储备量，更为关键的是提高学生创造能力以及综合实践水平，成为社会需要的综合型人才。所以，《社区护理学》课程中使用有效的教学方式十分重要。为了调动学生在课堂上的主动性，可以应用互动式教学法，这对于培养学生创新思维、综合应用能力、独立工作能力、临床思维能力等有非常重要的作用。 　　一、资料与方法 　　（一）一般资料 　　此次调查选择2016年9月至2017年6月时间段内，右江民族医学院2014级护本40名女生作为对象，这40名研究对象均参与四周实习。分为5个小组，三个对照组、两个研究组，每组8名学生，对照组学生共有24名学生，年龄在19.4到24岁之间，人科之前的成绩在80.4～85分之间；研究组共有16名学生，年龄在20.1到23岁之间，入科之前的成绩在79.4～80.5分之间。这两个小组的学生一般资料无明显差异，且P0.05，有可比性。 　　（二）?{查方法 　　针对对照组学生，使用传统的教学模式展开教学，教学过程中着重贯彻《社区护理学》课程中的基础知识点，教师负责讲课，学生则负责听讲，不过分凸显师生之间的交流以及学生在课堂中的主体性，不展开案例剖析，教师只是灌输知识点。研究组则使用互动式教学法，制定教学方案，具体如下： 　　1.病案讨论 　　在课堂教学过程中，教师需要先对学生进行了解，按照学生的认知程度，拟定完整的病案，并且在制定病案过程中设计合理的问题，用以激发学生的创新性思维，将问题提前准备好，利用网络社交渠道发给学生，例如微信、QQ等，小组内的8名成员结成学习小组，针对教师提出的问题调查、搜集相关资料，提前展开自学。研究组内进行积极的讨论，每名成员发表自己的看法，选择学生代表表达小组观点，小组内的其他学生可以对表述的观点进行补充。在陈述完观点之后，研究组成员按照不同的意见展开辩论，例证自己提出的观点，并且对其他小组的观点提出质疑，提出对应的问题。在这一过程中，教师要细心听取学生的观点，并对学生提出的观点进行整理与记录，为学生思考问题提供思路，在思考过程中将自己的观点和临床思想进行融合，积极鼓励学生在课堂上发表自己的观点。同时，学生也要听取他人提出的观点，构建浓厚的课堂氛围，彼此之间相互促进、相互进步，吸引他人观点的长处，对自己的想法进行完善与巩固，在课堂的最后阶段由教师进行整合，展开归纳与点评。 　　2.课堂即时讨论 　　《社区护理学》课程的课堂教学模式主要是以“提问一课堂交流一总结归纳”为主。首先，教师要先对案例背景进行介绍，简要介绍案例中病患的临床特征，随后向学生进行问题，让学生对问题进行讨论，从而形成自己的观点。其次，教师设计与《社区护理学》相关的问题，并且向学生提问，将学生讨论的重点进行总结，鼓励学生积极发表自己的想法，展开深入讨论，开发学生分析案例的思维；针对课堂中的不同观点，教师也要善于归纳、总结，确定讨论的重点，通过言语上的引导让学生更加深人的讨论问题；最后，当讨论结束之后，教师需要对之前提出的所有观点进行归纳，即点评、总结环节。其中需要注意，教师要充分结合理论和临床实践，调动学生的创新性思维以及参与课堂讨论的积极性，营造活跃的课堂氛围。 　　3.模拟教学 　　课堂上，教师可以带领学生对案例进行模拟，分别扮演病患以及社区医务人员，创建虚拟的教学情景，让学生在虚拟案例情景中思考问题，提出问题，以主观视角面对问题以及困难，在这一过程中培养独立思考问题、解决问题以及讨论解决问题的能力，面对突发性问题能够及时解决。模拟教学模式不仅可以活跃课堂气氛，还能够提高学生参与《社区护理学》课堂的积极性，帮助学生积累实践经验。 　　（三）评价指标 　　1.教学效果评价 　　当学生的实习结束之后，