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互动探究模式教学效果分析及相关成绩比较 　　摘 要：本文总结了一年半以来实施的《职业道德与职业指导》教学改革措施，以及学生的反馈与评价的调查，主要探讨教师采取不同教学模式，结合“互动探究”授课方法，更有效地帮助学生提高德育课的学习效果。对三个年级的考试成绩进行比对后发现，这种方法较之以往的方法，效果明显。 　　 关键词：教学改革；教学模式；互动探究；反馈与评价 　　 　　为了使中职德育课程教学适应新时期的培养目标，充分挖掘学生的潜力，调动他们学习的主动性，提高教学质量和学生的综合能力，尝试了对04级《职业道德与职业指导》课程的教学方法改革，实施“互动探究”教学模式。 　　互动本身就是一种交往活动。教育起源于交往活动，互动包括认知、情感、实践活动的互动。学生走进课堂不仅带着问题，而且还带着情感、态度、需要等因素。 　　教学本质上就是一种探究。对教师而言，教学对象是活生生的、健康的人，而不是相对静止的物，这是教学专业与其他专业的区别所在。这种专业特性决定了教师的职业生活必须面对教育情景中的不确定性，需要教师去解决、去探究。对学生而言，学习是一个由未知走向已知的过程，即探究的过程。 　　“互动探究”教学模式是一种旨在培养学生创造性的教学模式。它让师生都投入创造性的学习过程。它一改传统教育的接受式、灌注式教育模式，注重学生主动的获取知识，注重学生的感情经验，注重活动，注重“学会学习”和“终身学习”，注重学生全面素质发展，注重挖掘学生作为人的本质力量。 　　1.改变教学模式改变常规教学中强调知识传授、接受学习、机械学习的做法，把调查研究、结合实践和讨论相结合，把传统的“导入――讲授――检测――小结”的教学模式，改为“互动探究”的教学模式，激发学生探究学习兴趣。 　　2.操作策略步骤 　　《职业道德与职业指导》是实践性、生活性、开放性和综合性很强，密切联系学生生活和学习实际的课程。在《职业道德与职业指导》课教学中，实施“互动探究”教学法尝试了教学五个环节：问题引导――情景创设――启发探究――合作研讨――解决问题。 　　3.学生的感受和评价 　　为了检验效果，第三学期即将结束时，于2005年底对该年级的学生进行了一次问卷调查。发放调查表320份，回收有效问卷320份。下面是调查统计的数据： 　　1) 你认为目前教学采用互动探究的形式 ___。 　　很好(13%)；较好(55%)；一般(23%)；不好(9%) 　　2) 当前，你认为以下哪一种教学模式对你的学习最有帮助___？原来的教学模式(21%)； 互动探索的教学模式(58%)；其它(16%) 　　3) 通过一年半的学习，你在互动探索课中收获情况___。 　　最大(16%)； 比较大(43%)； 一般(25%)；很难说(16%) 　　从第1组可以看出，近三分之二的学生赞成互动探索课，只有9%的学生不支持。总的说来，多数同学对这种模式持支持的态度。而在第2组中，有一半以上的学生能够明确地指出他们在互动探索课程中收获多，而只有少数学生对此态度不明朗。由于受条件限制，大班上课，教学互动较难操作，教师唱独角戏的时候还不少，不利于发挥学生的学习主动性。尽管如此，同学仍认为在互动探索课给他们较大的帮助，他们觉得自己的思维能力得到很大的提高。实践也证明，经过改革教学方法，大部分学生在这方面的成绩确实提高不少。由于兴趣、学习方法等存在差异，每个学生的收获肯定不一样。假如小班上课，效果会更好。 　　4.结果及比较 　　下面的统计表，显示了课程结束时，三个年级各分数段情况从右表中数据反映出，04级的成绩明显高于其他两个年级。在70―79.5分数段和60-- 69.5分数段中，04级较低，但在80―89.5和90―100分数段中，04级的成绩都高于其他两个年级，这说明“互动探究”教学，有效地提高了学习质量。 　　 　　5.效果分析 　　5.1 特点分析 　　综观“互动探究”教学的基本策略，发现该教学模式具有以下特点： 　　5.1.1激励学生通过主动探究获得知识 　　互动探究教学强调知识的获得与能力的形成，更重视知识掌握的过程与方法。传统的教法仅热衷于传授现成的结论性知识，缺乏学习者探究，这种教学，虽然能使学生获得现成的知识，但不能灵活运用。而在互动探究教学中，学生必须参与诸如观察、解释现象或收集资料等思维和实践活动，提出并思考疑问，进行分析、比较、综合等主动探究活动，从而推出结论。 　　5.1.2 “问题”导学与“探究”促学相统一，在互动探究教学中，“问题”是学习任务，是“探究”的对象；“探究”是对完成学习任务（解决问题）方法的要求和引导，目的是调动学生学习的主动性和创造性；“研讨”是师生共同探究问题，以求得真知。 　　5.1.3面向全体与关注个体相结合