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互助合作式校本教研实践与思考 　　“互助合作式”校本教研模式是以教师的专业化发展的需求出发，组成打破年龄及任教年级界限的教学研究小组，在教学实践与研究中解决课堂教学的矛盾和困惑。本校结合实际，通过“群体预设――实践验证――互动交流――反思提升”四个环节，打造出了一支具有高专业素养、独特教学风格的数学教师队伍。 　　 　　一、“互助合作式”校本教研的实践 　　 　　1．群体预设 　　首先，将全校的15名数学老师分成三类：老年教师，中年教师，青年教师。然后指定三名组长(教研组长及教坛新秀担任组长)，老师们自由组合成三个小组。这样三个老、中、青搭配的“临时合作小组”就组建成了。 　　接着，学校根据教学进度，确定研究的重点内容。这次研究选了一个空间与图形领域的内容，即北师大版小学数学第七册《平移与平行》。这一内容是概念教学，教材处理有难度，但可以从不同的点切入，而且优秀课例少，既给老师们提出了挑战，又为老师发挥自己的才智提供了空间。 　　随后，各小组在明确研究内容后，开展组内教材分析、集体备课、试教、点评等等一系列的研究活动，也就是研究――实践――再研究――再实践一系列的过程。具体如下： 　　(1)小组内合理的分工。根据各位教师的特长承担一项任务，比如有些教师课堂教学能力强，他(她)就承担课堂教学，有的教师有深厚的教育理念的积淀，就让他(她)或评课或说课，还有些教师专门搜集相关的教学案例。真正做到了人人有事做，个个都参与。 　　(2)定期开碰面会。小组内定期开碰面会，研究备课、设计、材料准备等碰到的一系列问题。小组内经过问题提出、问题的分析、问题的调查研究、乃至问题的初步达成一致等等研讨活动，促进教学理念的交流，思维火花的碰撞，达到取长补短、集思广益的目的。如本节课中平行线的定义要不要告诉学生，原来的教材是有明确的定义的，而新教材是没有给出定义的，因此，老教师与执行新课程的教师在这里发生了一次强有力的碰撞，各自搜集了大量的资料阐述要不要把定义告诉学生，如果要告诉学生，用什么方法告诉学生；如果不告诉学生，那么应该怎么处理，新课程要达到怎样的目标，老师们就此展了激烈的探讨。“真理总是越辩越明!” 　　(3)小组内组织课堂实践。小组内教师分工明确，各司其职，有承担看每个环节时间的，有承担记录教学语言的，有的干脆把整个教学过程用摄像机记录下来，真可谓是精益求精。 　　(4)小组内邀请专家指导。小组内成员已经无法发现本小组存在问题时，各自邀请相关专家到小组内指导。 　　(5)定稿。各小组在专家的指导下进一步修改教学案或试教，在相对保密基础上完成教案设计、课件制作、说课稿等等。 　　2．实践验证 　　理想的教学设计只有通过课堂教学实践才能检验它的有效性。学校集中了一天的时间进行教学实践活动。开始先由每小组内一名教师开始15分钟的说课，将本小组的设计进行阐述，重点阐述一次一次调整的思考及理由，然后小组内一名教师实施课堂教学。老师们一一登台亮相，三节课各具特色。比如在平行线的引入上，有的从平移角度引入，有的则从概念角度引入，有的则从二条图形的特殊位置关系引入；有的侧重概念的提炼，有的注重过程的探究，课堂组织有的沉稳，有的活泼，有的严谨。 　　3．互动交流 　　互动交流环节我们分为两个层面。一是各组代表自评，然后请年纪大的老师进行全面点评。二是邀请教研员担任佳宾，以“自由访谈”的方式，现场互动发问，可以指令回答。也可以你一言、一语大家谈。 　　“过程和结果哪个更重要?概念要不要教?”一个个问题在对话中涌现；“三维目标中的知识技能是不能丢的，而情感目标不是一堂课就能实现的，它是长期的，我们是通过三维目标来达成使学生有数学素养。”“我们用的是这个教材，我们在课堂上就要研究它的编排与体系，我们应尽量的把它体现出来”。一团团疑惑在交流中释解。“应注重数学思维的培养，注重学生的体验感悟，注重过程的探究。”一个个理念在互动中明晰。 　　4．反思提升 　　“今天组织这样的教研活动，选择这一教学研究内容，首先就是让大家知道怎样去钻研教材，钻研什么。第二处理教材应该怎样处理，我想处理都有一定的原则与依据的，它的编排有一定的规范并且有一定的依据的。请各位老师对以上问题进一步思考，好好地与新课程理念进行有机的结合，形成自己的教学思想。”校长的一席话，引起在座老师深思。最后学校设立了“最佳教学设计奖”、“最佳练习设计奖”、“最佳教学组织奖”、“最佳教材处理奖”、“最具口才奖”、“最具个人魅力奖”。听听这些名目就令人遐想万千了，难怪上台授奖的老师个个喜笑颜开，在座领导个个兴高采烈。还有什么比在轻松愉悦、合作互助的氛围中获得提升更欣慰的呢?虽然这次活动已经结束，但留给我们的思考还在继续…… 　　 　　二、“互助合作式”校本教研的思考