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互批作文模式提高作文教学有效性 　　大多数学生认为,批改与自己无关,那只是老师的事。可是当老师辛辛苦苦地把作文批改出来时,除少数学生对老师的评语细读之外,大多数学生不去研读,也不反复琢磨,使教师的批阅显得没有多大意义,更激发不起学生多大兴趣。此外教师对学生作文的传统批改方法费时多收效小,这也是长期以来困扰语文教师的问题之一。所以我认为适当地组织学生互批是富有改革意义的一种实践活动,既减轻教师的负担,又可以激起学生对作文的兴趣。 　　组织学生互批作文,使学生在心理上产生一种新的兴奋,况且青少年的好奇心强,批阅者阅读他人的作文兴趣浓厚,在互批的过程中大都比较关心别人的文章,评语就写得很认真。 　　【例一】 　　有这样一个半命题作文:“永远的_________”,作者以“永远的纸条”为题描述了这样一个故事:小作者五年级时爱写“小说”,遭到同学的嘲讽,就在作者沮丧之时,收到了一张无名的纸条,内容是这样的:“你的小说写得真精彩,相信你会继续写下去,写出更精彩的。加油!”简单朴实的话语使小作者受到了感动、鼓励和安慰,体会到了别人认可的欣慰。但是,纸条并没有署名,小作者一直在寻找,最终没有一点线索。可是这张纸条一直被小作者珍藏着,成为了永远的安慰和鼓励……这篇文章主要以描写为主,表现了作者被嘲讽和被认可前后的心理变化及对写纸条的人的感恩心理。学生互评的评语是这样的:“本文通过细致的心理描写,记叙了作者儿时写小说的经历及被同学评论褒贬不一的经过。重点叙述了当作者收到无名纸条时的心理和前后心情的变化的对比,表达作者找回自信的欣慰以及得到认可受到鼓励后的感恩心理。本文语言朴实,无过多的华丽的词语,字里行间却充满了作者的感激之情。我认为,纸条正代表了当人们遇到困难或困惑时对人们真诚的关心和鼓励。这也是作者要赞美的人间的真善美。这是一种美好的感情,不仅作者被激励着,读了此文,我们也能得到永远的回味。” 　　【例二】 　　作者以“永远的期待”为文题,写了父亲为了家里的生活辛苦奔波以及父亲对我的爱和执着的期望。抒发了对父亲的赞美和感激之情。互评时评阅人这样给的评语:“本文语言朴实,情真意切。形象地刻画了一个感人至深的、淳朴善良有责任心而又爱孩子的慈父的形象,通过具体的典型事例表现父亲的性格,表现了作者对父亲的爱和感激。本文并没有关心、爱护、感激等之类的词语,可是全篇都渗透出父亲关心家庭、关爱子女、勤劳朴实之情。字里行间也洋溢着作者的赞美和感激之情。这就是本文的妙处所在。” 　　这样的评语都是评阅者发挥自己的才智而凝聚成的。可见批阅者也得到了充分的锻炼,是受益者。那么被批改者也格外关注对自己作文的评语,也会对它进行反复琢磨和研究。评语是否恰当,是否合理都会引起作者的思考,乃至与评阅者的争辩。如果有不同意见,便会寻找为自己文章辩护的理由,在下次写作时就会慎重思考,以免被别人挑出毛病。这种现象在教师的传统批改中是难以见到的。教师的批改往往是一锤定音,无论是优点还是不足学生都是无条件的接受,没有任何质疑的空间。 　　作文批改是语文教学的一个重要环节,互批作文就是让学生在这一教学活动中唱主角。文章应该怎样立意,怎样布局,怎样练句,这些能力只有学生在教师的点拨下自己反复修改不断实践中才能不断提高,这也体现了学生课堂的主体性。就学生自改作文问题,叶圣陶先生早就提出:着重培养学生自己改的能力,教师只给引导和指点。该怎么改让学生自己去思考、决定,学生不就处于主导地位了吗?养成了学生自己改作文的能力,这是终身受用的。可见叶老先生的观点对我们今天的的作文教学是有一定的理论指导作用的。也给我们今天新形式下的课堂教学指明了方向。 　　几年来的教学实践使我认识到学生互批作文并不是无原则的乱批。作为教师必须进行必要的指导和提出合理的要求。我在教学中往往以课堂主导者的身份,躬亲示范,规定批阅标准,提出要求并进行审题点拨,过程监控,传授评价方法。一般的情况下,一堂作文课的全过程是这样的; 　　首先当场命题,教师给出文题,作文时间50分钟,作文完成后,由各批阅组长负责分发互批。然后教师进行审题分析指导,使学生充分理解文题,便于把握文章的大致方向。然后提出批阅标准。如果是首次批阅,教师还要躬亲示范,对有代表性的文章进行批阅,使之成为学生批阅借鉴的榜样。 　　互批的标准,借鉴魏书生老师在倡导学生互批作文时亮给学生的标准,并结合自己的教学实践给学生提出批阅要求。同时提倡在此基础上,有自己的创新。 　　1.格式是否正确。 　　2.卷面是否整洁。 　　3.错别字几个。 　　4.有几处病句。 　　5. 标点符号有几处明显的错误。强调句号、引号、叹号、问号的使用。 　　6. 看文章的中心是否鲜明,集中。 　　7. 文章的选材:①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是