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互换性与测量技术课程研究性教学模式探索 　　摘要：研究性教学是目前高等院校采取的重要教学模式和教学手段，与传统的教学方式相比可以更好地激发学生学习的积极性和主动性，有助于学生综合能力的培养。主要介绍研究性教学模式在“互换性与测量技术”课程教学中的应用，并收到较好的教学效果。 　　关键词：研究性教学；教学模式；互换性与测量技术 　　作者简介：韩霞（1981-），女，黑龙江兰西人，黑龙江八一农垦大学工程学院，讲师；李庆达（1982-），男，辽宁辽阳人，黑龙江八一农垦大学工程学院，讲师。（黑龙江 大庆 163319） 　　基金项目：本文系黑龙江八一农垦大学校级教改项目“对我校机械设计专业《互换性与测量技术》课程建设的的探索与实践”（项目编号：NDJY11307）、黑龙江八一农垦大学校级研究性学习与创新性试验点项目“产品几何参数的测量”、黑龙江八一农垦大学校级教改项目“对机械设计专业《机床数控技术》教学模式的探索与研究”（项目批准号：校教务发[2012]26号）的研究成果。 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0090-02 　　“互换性与测量技术”是高等院校机械类以及近机类专业的一门重要的技术基础课，它研究机械设计和制造过程中的几何量公差配合与检测技术。本课程涉及知识面较广，综合应用性极强，在教学中起着联系设计课程与工艺课程的纽带作用，是联接基础课学习到专业课学习的桥梁。[1-4]本课程的主要任务是通过讲课、作业、实验和考试等教学环节，使学生初步获得机械工程科技人员所具备的公差与检测技术的基本知识和技能，在后续课程以及课程设计、毕业设计等实践环节中将使学生进一步加深理解和熟练掌握本课程的内容。如何对“互换性与测量技术”课程的教学进行改革来提高学生精度设计能力，是值得每位“互换性与测量技术”任课教师思考的问题。本文以校级教学研究课题为背景，对研究性教学模式在“互换性与测量技术”授课过程中的应用进行了探索与实践，取得了一定的效果。 　　一、研究性教学模式在“互换性与测量技术”课程中的具体实施 　　所谓研究性教学是指教师以课程内容和学生的知识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力，综合运用研究方法，自主地提出问题，研究问题和解决问题，在研讨中达到学习、创造和培养能力等目的的教学形式。[5，6]按照研究性教学的指导思想，教师在授课过程中围绕“互换性”这个课程的中心讲解基础内容，特别是其符号、代号、标注必须掌握。对后续开设的“机械制造工艺学”、“机械设计”中重复的内容可以精简甚至删减，或者让学生来讲以锻炼学生的逻辑推理能力。采用精讲多练的方法，可以使学生通过教材、参考资料和网络教学课件掌握细节内容。学生通过自主学习与协作学习、讨论学习、探究学习等方式来完成任务，更重要的是提高了学生与他人合作的能力。为增强学生学习的兴趣，任课教师应不断提高自身的综合素质，在讲授教学内容时尽量注意技术语言的规范化、形象化、生活化。比如在课程中常用术语“公差”定义是“允许几何参数的变动量”，目的是限定几何参数的加工误差，教师就可以联系到为人处世中的“度”，学生就很容易接受和理解，而且印象深刻；再比如“互换性”的概念很抽象，教师可以从日常生活中简单的事例讲起，当学生有了一定的感性认识之后，再引入互换性的定义，这样学生很容易接受。“互换性与测量技术”这门课的特点之一就是技术术语多，如果任课教师能够联系生活实际巧妙讲解，学生就能切实感觉到科学技术源于生活，自然印象深刻，兴趣大增。 　　为满足育人质量工程建设的需要，在教学中，教师要注重发挥传统教学特有的随机、灵活、节奏感等特点，同时要充分利用多媒体教学形象直观的优势。在教学过程通过不断提出“问题”，注意教师和学生的主导与主体的地位，改变传统教学过程中学生被动学习的局面。[7，8]在“互换性与测量技术”课程中按照研究性教学模式划分为三个主要阶段：“问题”的提出阶段、“问题”的分析阶段和“问题”的解决阶段。以下就这三个阶段在互换性教学过程中具体实施进行介绍。 　　1.“问题”的提出阶段 　　为了上好每一节课，结合课程特点与学生学习的实际情况，教师提出学生需要注意的“问题”。“问题”依据知识点的难易，按照由低到高逐层递进，依次是基础知识、基础知识的运用以及学科发展“问题”。“互换性与测量技术”这门课程的特点是五多，即术语定义多、符号代号多、叙述内容多、记忆内容多与生产实践联系多。由于逻辑推理少等原因，学生普遍觉得知识易于理解但感性知识少，在后续课程中不会应用。针对本课程的特点，教师在授课过程中基础知识的“问题”主要是围绕着课程中要求学生必须掌握的定义、术语、符号、代号等，这类“问题”的提出目的是巩固基础知识；而基础知识的运用“问题”则是为了让学生对