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互助学习小组词汇学习教学实践与初步成效分析 　　摘 要：心理学家希尔认为，人与人之间由于起初微弱的积极或是消极的学习心态的差异，可以导致日后事业成功或失败的巨大差异。这句话给予我很大启示，联想到初中英语教学中，学生每天积累，天天读背词组。为了提高学习的有效性，隐性地培养和保护学生的积极心态尤为重要。本文就谈谈“互助学习小组”的一些教学尝试和初步成效。对学生来说，每天的英语默写是一件天然有困难的事情，因为学生比较容易遇到困难后产生消极情绪。为此，互助学习小组的学习方法，就是力图克服这一消极影响，取得高质完成默写效果的一种尝试。 　　关键词：互助学习 词汇 教学实践 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）06-0205-01 　　一、学生的学习困难背景 　　1.学生的学习困难 　　1.1对于词汇的深发喜爱导致的自觉学习是十分困难的。 　　每天默写词汇是一项枯燥的工作，但必须是常规工作，英语词汇的学习在于积少成多。学生背词汇，并把它作为自己的乐事，并自觉完成，十分困难。 　　1.2学生的自学水平还没有达到能够自我控制进度和深度的程度。 　　有的学生英语功底差，朗读词汇都困难，让他熟记的确有难度。正因为这样，有时花了时间，却效率不高，过后就忘记。 　　2.教师的教学困难 　　2.1英语学习需要很强的个人心智因素，在全班教学的形式下要满足人人的学习节奏要求，效率很低。 　　2.2全班教学形式下，教学内容的设定要满足几乎所有学生的要求、兴趣和能力，教师很难为之。 　　有时看似简单的词汇朗读，有的学生要花去大半节课时间学会读。有的早已记熟于心，为了实际的教学进度，实难顾及每个学生。 　　二、“互助学习小组”的构思和形成 　　对于学生词汇学习的困难，使我想到尝试成立“互助学习小组”。 　　我遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。 　　每一小组控制在5-6人，选一位学习能力强，又有责任心的同学做组长。 　　组长的过关水平由老师掌握；之后，组员的过关水平有组长掌握 ，逐级逐一人人过关。 　　当天的词汇默写订正及重默工作由组长负责，组长对于组员完成情况作好记录。基本上组长主要帮助1-2个同学，其他组员都过关，只需订正就可以了。 　　每一小组当天都能交齐默写本的，在各自学习小组列中打一颗五角星，便于考评。凡默写100分的，也归入各自小组争星中，一人次一颗五角星。反馈鼓励及时。 　　当天争星考评全由课代表负责，教师每周检查组长记录本和争星情况，表扬、鼓励或者提出进一步要求。 　　三、“互助学习小组”的具体实施方法 　　在实施过程中，大部分组员都有很强的集体荣誉感，比较自觉完成默写订正，很配合组长工作。在课余总能看到学生在积极订正或向组长要求重默。但在实施过程中出现了一些问题，针对这些问题我采取了几项具体的纠正办法。 　　1.激发学生组的荣誉感 　　如：有的学生课余不抓紧订正，组长督促了还出现逆反情绪。教师出面找学生谈心，激发他想到小组共同荣誉，让他不仅抓紧了自己的学习，而且为小组争星活动尽自己的一份力。 　　2.成立特殊一对一小组 　　有的同学不仅英语功底好，而且乐于助人，愿意带动其他同学共同进步。有个别学习基础差而且又很不自觉的学生，他们之间结对帮助，效果明显。 　　3.挖掘学生的内驱力，努力一下，可以跨出一小步，积少成多 　　有的学生他基础还不算太差，努力一下词汇可以默出的。我鼓励他：“老师相信，你行！”让他感觉有一股力量在推动他，让他自我挑战一下。 　　4.对于个别后进生降低默写要求 　　有个别同学默写的确很困难，组长有权给他们降低要求，多次重默，每一次可以重默3-5个，让他们也有信心完成默写任务。虽然可能默得还会不理想，但一直在尝试重默。有时在困难面前，你帮他一把，他能够看到些许进步，让他信心倍增，做起事来就带劲了。 　　四、“互助学习小组”的激励和考评 　　每周五我批阅学习组长记录本，对表现好的组及个人给予表扬；对稍落后的组及个人进行鼓励。对表现特突出的组奖励英语本，或反馈给班主任，重于精神上的鼓励。 　　只要坚持对学生进行一周讲评和奖励，持续鼓励，一定有好处。实际上重要的是引领学生持之以恒克服困难学习、再学习。 　　五、“互助学习小组”的初步成效 　　1.通过互助学习，小组的合作意识增强了。在学生互助学习中，学生意识到，一个人遇到困难不怕，只要不放弃，互帮互助，最终能出色的完成任务，体会到了共同进步的那种快乐。 　　2.通过互助学习，培养了组长协作和组织能力，以及统筹监管的魄力，在组员心中认可你组长的工作。组长就相当于小老师，能够随