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互动说故事在改变儿童不良行为中应用 　　 摘要：“互动说故事”（mutual storytelling）是一种特别的设计，用来诱发儿童说出自己创作的或自发性的故事，并且利用儿童心理分析响应其故事，以进行治疗。本文以案例的形式说明互动说故事技术在改变儿童不良行为中的运用。 　　关键词：互动说故事；儿童；行为 　　 　　早在19世纪60年代，学者们就发现了故事在儿童治疗与评估中的重要价值。一个世纪之前，儿童精神分析的领航者哈格海默（H.von Hug-Hellmuth, 1913； Gardner, 1993）指出，儿童投射性的故事及其他幻想游戏为儿童分析师提供了相当重要的心理活动信息，能帮助他们发掘儿童所特有的冲突和适应。在早期的临床医师中，康恩（J.Conn, 1939, 1941, 1948）与所罗门（J.Solomon, 1938, 1940, 1951）首先尝试将儿童的故事作为投射的媒介及治疗的技术。1936年，露易丝?戴斯柏（Louise Despert）与她的同事波特（H.W.Potter）评估了故事运用于儿童精神疾病的价值。通过对22位4岁至13岁住院儿童的研究，戴斯柏得出以下结论：故事是透过语言而呈现的幻想，让儿童能够表达他们内在“驱力（drive）”与冲突；重复出现的主题往往指出儿童主要的关心与冲突，而这些主题可以被其他的临床证据（如梦境）所证实；故事主要表达的是焦虑感、罪恶感、梦想实现以及侵略的态度；如果儿童能够决定自己要说什么故事、怎么说，那么故事的使用最具有价值；故事可以当作治疗及评估的工具。发展心理学也认为，儿童从小开始就通过“他们所使用的符号来理解、建构、改变且描述自己的经验”，并借此体验自我，而他们创作的故事也可以作为“最根本的象征历程”来思考并描述他们的经验（Engel）。 　　 “互动说故事”（mutual storytelling）是一种特别的设计，用来诱发儿童说出自己创作的或自发性的故事，并且利用儿童心理分析响应其故事，以进行治疗。相较于成人病患的梦境与自由联想，儿童的故事与幻想结构的确较不会受到抑制或扭曲，而它们的动力意义也较不会被掩盖或改变。自发性的故事本质是投射性的，让儿童有机会能够透过不受意识左右的隐喻，“安全”地表达病态的希望、恐惧与防御机制，更忠实地重现儿童的关怀、冲突与问题解决方式。 　　 互动说故事要儿童借由虚构的角色想像一个故事。这个故事必须出于原创，必须要有开头、某些发展、结尾，有时候还可以搭配道德结论，但这并非必备条件。接着，治疗师辨认出故事的动力意义，并且使用故事中的隐喻来建构带有治疗目的的响应。响应的故事会提供一个较为健康的、较不带有冲突的问题解决方式，以取代儿童原来的充满冲突的故事版本（Gardner, 1993）。 　　 互动说故事的技术可以选择性地运用在5岁以上、有一定口语表达能力的儿童身上。它最明显的优点就是建构了儿童与治疗师沟通对话的方式。互动说故事对于许多童年问题与情绪失衡有相当的疗效，包括沮丧、恐惧症、焦虑症、妄想性强迫症、自我与客体失衡、自尊调整困难，以及来自于情感疏忽及身体虐待所造成的心理后遗症。互动说故事对于抗拒治疗的儿童也有很好的疗效。事实上，互动说故事能帮助治疗师避开或超越儿童初期的抵抗，建立起基础的治疗关系。因为，由于故事本身的虚构性，儿童会觉得他们没有泄露自己重要的心事。 　　 本文里，作者将以案例的形式来说明互动说故事技术在改变儿童不良行为中的运用。阿德勒的个体心理学假设所有的人类行为都是有目的的，人们通过对自我目标的感知进行思维、感受和采取行动。戴克斯（Dreikurs Soltz, 1964）将儿童的不良行为依据不同的目的分为四大类：获得注意、争取权利、报复和自卑。事实上，这些目的也存在于较大的儿童及成人的行为中。 　　1.获得注意。几乎所有的孩子都有想得到他人注意的欲望。有些孩子认为唯有得到他人的注意才有归属感。在咨询的过程中，希望获得注意的孩子总是以夸张的行为吸引治疗师的时刻关注。以下是互动说故事技术在这类孩子身上的应用。 　　当被要求使用游戏室的玩具讲个故事时，小娟在娃娃屋拿了象征爸爸、妈妈、小男孩和小女孩的四个娃娃，说了如下的故事： 　　这是小红的生日，全家都在一起为她庆祝。当小红开始拆礼物的时候，她的弟弟小明问妈妈能不能去卫生间。妈妈说可以，但小明要妈妈带他一起去。爸爸说小明不能再要求任何人带他去卫生间了，应该自己去。因此小明没去卫生间，仍待在房间看小红拆礼物。几分钟后，小明又要爸爸给他倒杯水。爸爸说：“要不你等小红拆完礼物，要不就自己去卫生间，自己去倒水。我不会帮你做什么。”几分钟后，小明又问妈妈能不能出去玩，妈妈说：“你应该在这看姐姐拆礼物，这样才乖。”于是小明开始哭闹，也要礼物。爸爸妈妈告诉