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互动法在高职英语口语教学中应用 　　摘要“互动法”教学是在交流中进行“教”与“学”的一种积极有效地教学模式,应用“互动法”进行口语教学有助于促进教师发挥创造性与学生主动性的发展,培养学生外语交际能力与推动课堂能动地发展。本文结合笔者在高职英语口语教学的经验,着重探讨“互动法”在高职口语教学中的具体应用,以求切实可行的口语教学技能,从而提高高职学生的口语交际和应用能力。 　　关键词互动法 外语交际能力 应用 　　中图分类号:H319.3文献标识码:A 　　 　　随着社会生活的信息化和全球经济一体化的迅速发展,掌握英语交际能力已成为当今世界竞争的重要砝码。近十多年来,中国的高职教育水平已有了较大地提高,取得了一系列令人骄傲的成绩。但是对于高职院校学生综合运用英语的能力,特别是口语的交际能力却不尽人意。如何提高高职学生的英语口语的交际能力已经成为了高职英语教学中急需解决的一个重要问题,也是高职院校全面完善自我的迫切需要。下面结合笔者在高职英语口语教学的经验,着重探讨“互动法”在高职口语教学中的具体应用,以求切实可行的口语教学技能,从而提高高职学生的口语交际和应用能力。 　　1 高职学生口语教学中存在的问题 　　1.1 学生自身方面 　　学生的口语水平低,缺乏自信,对英语学习的积极性不高。目前高职院校的许多学生在中学期间的学习成绩一般。在进入高职后,部分学生仍未走出高考失利的挫败感,而且许多学生仍然遵循中学的学习方法,注重语法和词汇的学习。他们虽然在入学前都学习过基本的英语语言知识,在听、说方面也受过初步的训练,但大多数都已遗忘荒疏了。此外,有些学生普遍存在畏惧心理,担心出错,不愿主动进行口语交流,部分学生地方口音过重,英语发音晦涩难懂,这些因素都极大制约了学生口语交际水平的提高。 　　1.2 口语教材方面 　　口语课的主要目的是培养学生在各类环境下自主的交际能力,因此口语课的教学内容也应围绕这一目标展开。以前高职英语口语教材都选择使用大学生英语普通本科的教材,由于其指导思想、教材的难度和形式不符合高职院校学生学习的特征和规律,影响了教学的效果。可喜的是近年来高职英语教材的建设有了较快的发展,但是这些教材的编写却不能满足高职院校学生的需求,其内容较少地涵盖职业教育各专业的需求和学生将来即将从事某些职业,比如商务英语、办公室文秘英语、酒店英语、旅游英语等的需求。而且这些内容正是高职学生需要掌握的,但是目前这些职业教育各专业的英语教材的内容较少,也不全面。 　　此外,目前在教材中口语训练部分的内容在教学中没有得到充分重视或者由学生课后自行完成。这已成为口语教学中的一个盲点。即使课堂上开展一些口语训练,但教学任务也是因人而异的,随意性较大。 　　1.3 教师方面 　　与普通高校相比,高职院校英语教学的科研和教学改革相对处于落后状态。由于受到师资力量和教学设备的限制,绝大部分地区的英语口语教师都由中国教师来承担,又因为教师自身水平有限,自身英语程度不高,尤其是发音不准,不能为学生提供一个交流的机会,从而限制了学生英语口语能力的培养。其次,很多教师习惯注入式的教学方法,对教学过程的实施趋于简单化,不注重学生语言应用能力的培养,迎合了一部分学生不良的学习习惯,最终也不利于学生英语口语水平的提高。 　　1.4 语言环境相对不足 　　营造一个良好的外语语言环境对于提高学习者的口语交际能力起着潜移默化的作用,它可以帮助语言学习者在不经意之间受到语言的熏陶,从而培养语感和语言技巧。但是由于客观条件的限制使得高职院校尚未建立完善的语言环境,使得学生很少有机会在走出课堂后用外语交流的机会,从这一方面来说也限制了学生对外语学习的主动性和积极性的发挥。 　　2 “互动法”的简介 　　外语课堂教学中的互动,是指“教师与学生为实现既定的教序目标而在共同构建知识与发展能力的过程中所进行的双向交流活动。通常这种活动包含语言学、社会语言学与心理语言学意义上的多次交流,而非教师或学生对其中一方的言语或行动的简单反应。”而在外语界,“互动”(Interaction)一语曾用于外语的教学理论和方法中,而认知教学法吸取了认知心理学“互动”派的理论,将其运用于外语教学法中,提出了语言技能教学与学习的“互动法”。这种教学方法体现了现代教育以人为本,尊重教师的创造精神与关注学生发展的特质,为发挥教师的智慧与学生的主动性创造了条件;它通过师生之间语言交流,不仅能协调课堂中的人际关系,而且能有效地提高职高学生的口语交际能力;同时它作为口语课堂教学的方法能推动口语课堂中人与环境、人与计算机以及学生外语输入与输出等诸多因素的互动,使外语课堂充满活力。正如美国著名的外语教学法研究者里弗丝(W.M.Rivers)所说,“互动”是外语课堂教学成败的关键。 　　3