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互动生成性数学教学行动策略 　　“互动生成性”数学教学，是指在数学课堂环境中以教师教学或学生学习经验以及各自生活经验为基础，以学生内心需求为核心，以互动为活动方式，以学习内容探究的动态生成为特征，在师生相互作用、相互影响下，适当地选择学与教的目标、内容与方式，通过多元化的评价，以促进师生的共同发展和创新潜能开发为宗旨的教学形态。现结合平时的教学实践，谈几点此类教学的行动策略。 　　 　　一、追寻知识的源流，进行必要的研究分析。我们目前所教学的数学知识，更多地是源自教材，流向教材，缺少了自我体悟与建构，从而导致数学教学流失了“人性思维”的本原，走向即时的“传递――获得”的路途，使得知识的再生产和创新的要素难以得到保证。要改变这种状况，需要进行“寻源问流式”的资料研析。数学知识源流资料里，不仅有“数学化”的过程，更有弥足珍贵的教学资源。要想获得数学源流知识的准确把握，可以从6个方面着手：(1)利用网络或读本，对数学发展史和数学教育史，细细研读，慢慢领会；(2)通读一至九年级各种教材，最好能涉猎高中教材，全面了解各种知识对学生数学学习的影响，并精读数学教材，分类型、分层次整理阶段知识呈示的情景、方式、内容、要求及策略，熟识数学知识陈述的体系；(3)深入到学生日常生活中去，了解学生喜爱怎样的活动．喜爱读怎样的书，体察学生数学学习的原生力量；(4)注重对生活用语、成语、谚语、方言、儿童文学、影视对白等所涉及数学知识的积累，发掘数学教学的素材；(5)课前设计并下发“课时内容自学情况调查表”，调查学生学习的现实状态，掌握教学引导的主动权；(6)把所教学的课时内容读厚，再结合学生实际，把内容读薄，提炼出核心意义。对这些鲜活资料的研析，会使得我们对数学教学的理解丰满而深刻，呈现“厚积”状态。也只有这样，才能使我们的教学充满“互动”和“生成”。 　　 　　二、搭建框架式结构，进行合理的教学设计。现较为流行的教学方案设计大致有“板块结构式”和“环节递进式”两种，相对于传统的“亦步亦趋式”的设计，学生的主体性有了更多的体现，但这两种设计的主流价值仍是控制式发展。“互动生成性”数学教学之所以运用“框架结构式”进行教学方案设计，一方面是：考虑到国家课程的严肃性，确保课程目标的达成，另一方面要充分发挥师生的主观能动性，获得尽可能大的教学效益。“框架结构式”的设计，就是在“寻源问流式”的资料研析基础上，进行目标框架、过程框架和现场模拟的构成设计，形成教学方案的整体设想。现以苏教版四年级(上册)“角的度量”教学设计为例加以说明： 　　基础性目标：认识量角器，知道角的计量单位，能正确度量出角的度数，养成良好的量角习惯。 　　倡导性目标：形成量角的技能，体会到量角技能在指导生活、改善生活、创造生活中的作用。 　　过程设想： 　　1．引出角要比较大小，可以度量。现场模拟：通过用数学的眼光观察红领巾引发学生说出比较角大小可以用目测、重叠的方法，还可以利用量角的工具(量角器)进行度量。 　　2．认识量角器。 　　现场模拟：认识量角器上的刻度、内圈、外圈、零度刻度线、中心点、一度的角等。 　　3．在量角器上找到角并读出找到角的度数。 　　现场模拟：学生可能先找到90度的角，也可能是其他的角，突破认知难点在于找到角并读出度数。 　　4．探索并体会量角的方法，形成量角的技能。 　　(1)用手中的量角器，想办法把下列角的度数度量出来。(图略) 　　(2)在你身边找到一些角，并把它的度数量出来，记在本子上，然后交流。 　　(3)判别：这个角(图略)的度数是140度，还是40度。对于量角，你有什么想法? 　　(4)把度数与角的图形用线连起来。想想，怎样可以连得快一些?(图略) 　　现场模拟：运用有度数的角量没有度数的角，放手让学生想办法，发现学生理解知识的现状，针对出现的问题，及时进行协调、纠正，促进学生完成认知与技能的统一。 　　5．联系生活实际，加强知识运用，提出新的学习目标。 　　(1)出示衣领还没有配上的服装，要学生配上衣领，并标上领角的度数。(图略) 　　(2)量出椅把和椅面形成角的度数，并说说椅把和椅面成多少度时，感觉较舒服?(图略) 　　(3)今天大家度量了许多角的度数，你们能分分类吗? 　　现场模拟：知识的现实感可能会激发学生的创造热情和表达欲望，可做更多发挥，而对角的分类点到即可。 　　“框架结构式”的教学设计，能为实际教学过程提供目标导引和简明思路，这样，融洽均衡的“互动”和精彩纷呈的“生成”就有了实现的可能。 　　 　　三、从实情出发，“不拘一格”地展开活动。许多教师在很大程度上认为，教学的目的在于帮助学生形成新的认知结构，对学生学习知识的预设是从同一起跑线出发，从而按照“先怎样、再怎样、最后怎样”或“只