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互动教学在小学数学课堂教学中运用 　　摘要：“师生互动”、“生生互动”已成为新课改课程中的主要教学活动手段。本文通过分析当前互动式“合作交流”学习的现状，探讨了推进互动式教学的主要途径。 　　关键词：互动式教学 师生互动 生生互动 　　新课程理念下，在教学活动中教师应该采取各种方法和手段，以最小的精力投入和最少的时间，取得最大的教学效果，并且实现数学教学目标，从而满足社会和个人的教育价值需求。在新课程背景下，为了能够提高小学数学教学的有效性，我们应该以教学理论为指导，以学生发展为根本，不断提高课堂教学的质量，从而不断提高学生的学习水平。随着新课改的不断深入，教学要开放、师生要互动等理念已深入人心，自主学习中的“合作学习”正是实现这一理念的重要方式。 　　1 互动式的“合作交流”教学的现状 　　“合作交流”成了新课改背景下课堂学习活动实践的主要途径。尤其是在小学数学课堂中，这种互动式的“合作学习”几乎每堂课都需要，然而在实际操作中却遇到了这样活那样的问题，如：（1）不能合作，教师宣布合作开始以后，小组各成员或者争抢材料、或者无所适从，小组内部一团乱；（2）不愿合作，成绩优等的学生在小组内独霸一方，而成绩落后的学生在小组内无事可做，组内成员互相攻击、互相批斗，甚至成员之间故意找茬，弄的课堂乱成一团，因相互吵闹而伤了和气；（3）不会合作，小组成员间没有一个较为明确的分工，各成员之间缺少相互帮助，不能做到取长补短，各成员没有团队整体意识，小组长不能充分发挥带头作用，或指挥没有任何效应。 　　这样的课堂，貌似很热闹，但实际的有效探究却不够，更不用将深度思考了。而且，因为合作交流不能按照预期目标完成，往往使得最终的教学目标也难以实现，教师喊破了嗓子，身心疲惫，学生却也收获不多。 　　之所以出现这种局面，笔者以为并不是合作学习部适合数学课堂，而是没有良好有序的组织，才导致这样的局面发生。合作学习本身是值得提倡的，关键要看教师如何引导、如何组织。通过有序的组织，让学生学会互助交流，学会团结协作，学会反思纠偏，学会互相尊重，显得十分重要。 　　2 如何扎实推进互动式教学 　　2.1 合理的进行分组，做到“组间同质，组内异质” 　　组间合作学习为的就是克服传统的教学弊端，确保小组内所有成员能够从中小组学习中有所收获。如果对小组成员不作任何安排，由他们自由发挥，必将使整个合作过程如同散沙。因此小组组建时，必须对各成员有一个明确分工。根据学生学习成绩、性别、个性特点、守纪状况等进行进行合理的差异分析，并选定4-5名学生组成学习小组，确保每小组整体水平基本平等，以确保日后的小组间能够开展公平有序的竞争，组员可给自己的小组起名字，并通过投票选定小组长（负责组织合作和讨论）；同时选择一名记录员（负责将小组合作或讨论的成果进行整理）；一名汇报员（主要负责小组讨论或合作成果向全班汇报工作），让没名学生都能感觉自己在小组中的重要性，每个学生都各尽其责，使得每次合作学习都是充实有效的。 　　2.2 建立科学机制，确保人人能够参与 　　通常情况下，小组间合作学习讨论都是未等其他学生发言，优等生已经将自己的意见讲了出来，这样一来，学困生在交流学习中只能简单的走个过场，根本没有时间和机会经过自己的大脑思考，就得到了“完美无缺”的现成答案。长久下去，必然导致，优的更优，差的将更差。因此教师必须在合作前讲清合作的目的、要求和任务，让每个学生都能学会尊重他人，掌握必要的合作技能：会倾听、会讨论、会思考、会纠错、会表达等。所以，小组合作讨论前笔者往往作出以下规定：开始讨论前，各成员应先独立进行思考，将自己的想法记下来，开始讨论后，由小组长安排各成员说出自己的想法，此时其他人应做好倾听的工作，带发言者讲完以后，就发言者提出的观点再次进行讨论，对不足之处进行补充，正确之处提出表扬，共同来学习。最后再由记录员将小组讨论的成果进行记录。这样一来，小组内所有成员都有机会独立思考，真正做到“人人参与”。 　　除此之外，教师在进行小学数学的课堂教学过程中，应改善传统的教学模式，与学生建立起平等、和谐的师生关系，积极进行师生合作探究，以便于学生更好的进行创新思维和研究，为创新学习提供良好的基础条件。教师应引导学生打破常规的思维定势，从不同角度、途径去思考问题。如做一题多解的题，可以先让学生以集体讨论、小组讨论和同桌讨论的分组方法解出答案后，师予进行查看和肯定，再组织学生讨论。师生一起讨论问题的解答方法，比较得出较好的解法，可以提高学生的创新积极性，有效地提高学生的创新能力。 　　2.3 选准讨论题目，实现合作的价值 　　合作的根本价值在于通过小组各成员间的合作，实现小组间各成员的优势互补，因此教师必须做好题目的合理选择。虽然合作学习可以有效提高学习参与性，提高学生团队协作能力等优势，但不是