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互联网时代英语自主学习能力培养 　　[摘 要] 自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，历来倍受教育界关注。在“互联网+”时代，把英语教学与信息技术深度融合，指导学生开展自主学习可以满足学生个性化学习、协同性学习和探究性学习的需求。要培养学生的自主学习能力，教师需构建个性化语言学习环境、重视学习目标与内容的设计、优化学习过程、及时给予学习评估与反馈。 　　[关键词] 互联网+；自主学习能力；措施 　　在“互联网+”时代，信息技术的迅猛发展引发了社会生活信息化和经济活动全球化浪潮，作为重要信息载体的英语，其重要性日益突出。如何改革英语教学以适应时代需要，成为各国基础教育改革的重中之重。教育部2014年出台了《英语高考改革实施意见》，以考试改革倒逼英语教学改革，将实现语言自主学习能力、综合运用能力、思维能力、文化理解能力全面发展为目标的英语课程改革提上了议事日程。因此，研究如何运用“互联网+”提供的信息技术与英语教学深度融合，培养学生英语自主学习能力，对推进新一轮英语课程改革进程，提高英语教学质量，具有重大的现实意义。 　　一、自主学习的含义及意义 　　自主学习是教育所追求的最高目标，也是语言学习的最佳方式，因而历来受到教育界的重视，学者们也对其进行了大量的研究。教育部《2012全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》中明确了“使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程”，2014年 “高考英语改革元年”也将“互联网+”时代的英语自主学习推到了史无前例的重要地位。 　　（一）含义 　　“自主”一词最早作为古希腊的政治术语出现，主要指对城邦、国家的自我规范和自我管理。随着古希腊哲学的兴起，哲人们开始用自主的思想探讨人及人的教育。20世纪以来自主学习受到了广泛关注，当代教育心理学的三大流派都对自主学习进行了深入研究并形成了相关理论。 　　人本主义心理学关注人的内心世界，将人的思想、情感和情绪置于人的心理发展的核心地位，因而人本主义心理学强调尊重学生、倡导“以学生为中心”的教学理念，认为让学生自主确定学习目标，选择学习内容、提出问题、发现问题并亲身体验学习的结果，就是最好的学习。 　　认知心理学关注人在学习过程中的心智活动。在认知心理学的许多流派中，信息加工理论和发现学习理论对自主学习的研究尤其著名。信息加工理论认为，学习是学习者吸收信息、加工信息、处理信息的过程；发现学习理论认为，学习是学习者积极主动发现学习的过程。无论是信息加工理论，还是发现学习理论，都强调教学必须以学生为中心。 　　建构主义学习理论认为世界是客观存在的，每个人以自己的经验为基础构建对世界的理解。因此，建构主义更强调学习是学习者以个人原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识，学习具有主动性、社会性和情境性的特点。 　　从人本主义的“以学生为中心”的理论，到认知心理学的学习加工理论，再到知识构建的建构主义理论，都强调了教育必须以学生为中心，这凸显了人的自主性在教育中的重要地位。 　　进入“互联网+”时代后，自主学习更受到重视，它是“互联网+”时代教育的基本特征。概言之，“互联网+”时代的自主学习是在信息技术与教育深度融合构建的数字化学习环境中，在教师的引导下，学生在明确学习任务的基础上，自觉、自主地进行学习，并努力使自己完成学习任务的一种学习方式 [1]。 　　（二）意义 　　2014年迎来了“高考英语改革元年”，如何应对英语高考前置的时间变化、三年六考的机会变化对学生来说是个巨大的挑战。利用“互联网+”下英语教学与信息技术的深度融合指导学生进行自主学习不仅可以促进老师教得更好，而且也可以满足学生英语个性化学习、协同性学习和探究性学习的需要，从而适应新一轮英语课程改革的新需求。 　　1.满足英语个性化学习的需要 　　实行三年六考的社会化英语考试改革，增加了学生的选择权，尊重了个性化学习的需要。个性化学习的核心是以学生为中心，它可以满足全体学生特别是学习有困难的学生的需求，是一种具有包容性的学习方式，这种学习方式是世界各国政府发展教育的基本诉求。“互联网+”时代英语自主学习的显著特征是以学生为主，学习内容、资源和材料呈现充分考虑到了学生的知识结构与智力差异，注重了因材施教的原则，并由学习者控制整个学习过程 [2]，这可以满足学生个性化学习需求。 　　2.满足英语协同学习的需要 　　英语高考改革会真正全面考查学生的实际英语运用能力，而不仅仅是英语知识，这需要在英语教学中创设更多的语言运用的情景与机会。在传统课堂短短的40分钟内，要实现师生之间、生生间的深度的交流互动并不现实。“互联网+”下的英语自主学习通过跨越时空的扁平化交互式教育平台，消除了师生、生生之间的距离，构建了新的分散网络型学习结构，能促进教