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案例探究教学模式应用与反思 　　[摘要]本文以《改善大气质量》一课为例从三个方面对“案例”探究教学模式进行了阐述。第一、什么是“案例”探究教学模式，第二、“案例”探究教学模式在化学教学中的应用及效果，第三、对“案例”探究教学模式的反思。 　　[关键词]高中化学；“案例”探究；教学模式 　　 　　1　“案例”探究教学模式概念界定 　　 　　1.1　“案例” 　　“案例”是指发生在教学过程中的某个方面含有丰富信息和意义的一个事例。它比较详细地叙述了一段具体的教学情节，一件发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，引发大家的思索。它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。 　　1.2　探究教学模式 　　所谓探究教学模式，就是在探究教学理论的指导下，在探究教学实践经验的基础上，为发展学生的探究能力，培养其科学态度及精神和按模式分析等方法建构起来的一种教学活动结构和策略体系。该模式为： 　　探究教学模式结构图如下： 　　 　　 　　1.3　“案例”探究教学模式 　　“案例”探究教学模式就是通过创设“案例”、探讨“案例”、解决“案例”为主线，根据“案例”进行感染力的情景创设，根据“案例”和“情景”鼓励并引导学生大胆质疑、猜想、协作学习甚至是幻想。 　　 　　2.1　教学目标和教学过程 　　2.1.1　教学目标： 　　(1)知识与技能：知道大气主要污染物及其危害，能说出改善大气质量的一些措施。 　　(2)过程与方法：①通过学生自己探讨案例、培养学生协作学习意识：②培养学生解决实际问题的化工模型建立的基本思路和模式(3)情感态度与价值观。 　　2.1.2　教学过程 　　(1)引导学生观看文字资料、图片录象片段“走入现实――大气污染”。 　　(2)学生评议――我们身边现实大气污染类型和我们的感受。 　　(3)教师提出“改善大气质量”典型案例的基本思路和案例探究方向： 　　案例1：CO2温室效应，争议颇多，建立一种模型，模拟温室机理，证明其责；案例2：探索酸雨机理，建立行之有效的模型对付空中死神，保护我们家园。 　　(4)复习基础知识，为案例探究教学奠定基础，改善大气质量，必须建立行之有效的模型，而模型的建立必须以科学知识原理为基础。 　　 　　2.2　教学中使用的“案例” 　　案例1：CO2温室效应 　　(1)参考图片学生小组评议――CO2温室效应的形成原因及危害 　　(2)引导学生看一段文字――温室效应的形成机理和危害 　　(3)案例分析――结合图片和文字资料探究：关于温室效应，争议颇多，到底CO2在全球气温升高中作用多大呢，请模拟“温室效应”特征设计简单实验验证CO2对全球气温升高有不可推卸的责任。 　　(4)鼓励并引导学生小组展开讨论，并由小组代表汇报讨论结果。 　　(5)理论模型分析：2005年12全球180多个国家在日本京都签定并启动《京都议定书》共同宣言降低CO2等温室气体的排放，而国外一位科学家曾想建立一种模型：将CO2通过特殊设备压缩到大洋底部，分析该模型理论和实践可行与否。已知： 　　 　　 　　2.3　“案例”探究教学模式的应用效果 　　2.3.1　传统“探究”教学模式不足： 　　(1)教师对“探究”问题的设置好象“心余力不足”，问题不具备典型性，引导深度不够，情景创设不足以激发学生，学生参与讨论的程度不足，甚至“闹哄哄不知所以然”。(2)教学内容与教学时间的矛盾始终没有得到解决，怎样处理时间和知识量问题也使“探究”流于形式，很多“探究”都是点到而止，达不到培养学生自主学习，、协作学习、创新质疑能力的目的。(3)“探究”问题能否面向全体学生，怎样做到面向全体学生，始终还没有得到有效解决。(4)“探究”所需要的“情景”或“问题”与实际教师水平、实验教学条件的矛盾还不能有效解决，“探究”的主导问题最终还是回到了“应试教育”的讨论上――教师总结，学生记忆，也就是说，“探究”的成效和目的并不能有效实现。 　　2.3.2　“案例”探究教学模式的亮点 　　与传统探究模式相比“案例”探究教学模式具有以下亮点： 　　(1)自主性。把学生发动起来主动地投入到对“案例”的分析，在分析和解决“案例”过程中体会协作学习、大胆质疑、开拓创新的成功，我们对知识进行深层次加工目的是“把学生兴奋点转移到主动学习上来”。 　　(2)实践性。课堂教学是以教师为研究主体、以实践性问题――创造“案例”――为研究对象。教师进行实践的对象就是对教材知识“案例化”，其中融合了教师再实践的艺术创作。 　　(3)开放性。对每一个“案例”，“案例”呈现形式，组织学生解决“案例”的过程等都是开放系统，正是这种开放性质为课堂