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案例引导任务驱动在计算机基础教学中研究与应用 　　［摘要］文章通过对现有大学计算机基础教学中存在的常见问题深入探讨和分析，结合教学实践，对“案例教学+任务驱动”教学法进行了研究与应用。通过案例分析引导学生学习，以任务驱动学生主动学习的教学方法，可以实现以学生为主体、教师为主导的教育理念，增强学生主动学习、自主创新的能力，提高学生综合应用计算机的整体能力，更好地促进大学计算机基础课程教学，并在教学应用中取得了很好的效果。 　　［关键词］案例教学 任务驱动 计算机基础教学 　　［作者简介］包空军（1964-　），男，河南舞阳人，郑州轻工业学院，副教授，硕士，研究方向为网络多媒体应用技术；沈高峰（1978-　），男，河南开封人，郑州轻工业学院，讲师，硕士，研究方向为计算机基础教学研究和数据库应用。（　河南 郑州 450002） 　　［中图分类号］G642 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0149-02 　　一、教学背景分析 　　大学计算机基础课程是高校大学新生的一门必修课，其任务是使学生适度了解计算机基础理论知识，加强对学生的计算机应用能力的培养，使其能够将计算机技能应用到专业实际工作中。因此，如何上好高校新生的第一门计算机课程，提高学生计算机实践操作技能水平，成为当今高校计算机基础教学共同研究探讨的问题。 　　二、问题的提出 　　根据多年大学计算机基础教学体会，我们发现目前计算机基础教学中存在一些问题和不足。具体表现在：（1）教学目标不明。教学以应试为主的思想严重，部分学生和教师过于关注考试成绩和取得计算机等级证书，而忽略了对实践能力的培养，最终造成学生计算机实际应用能力差。（2）学生计算机水平差异。新入校的大学生计算机操作技能和应用能力差距较大，对所有的学生采用统一的教学内容和进度，很难适应不同学生的学习需求，会使学生的学习积极性下降，给教学组织带来困难。（3）课堂教学枯燥。上机练习少，学生对学习计算机应用基础知识兴趣不浓厚。相对于理论学习的枯燥，学生更热衷于上网、聊天、看电影等娱乐活动。（4）以教师为中心。以课堂为中心的教学手段易出现学生学习积极性不高、学习被动、实践能力差等令人尴尬的局面。尽管教师在课堂上也采用多媒体教学手段优化教学环节，但大部分学生仍然认为计算机课程理论性强、较抽象、晦涩难懂，难以达到理想的教学效果。 　　造成这种现象的主要原因是学生缺乏对计算机基础知识体系的整体认识，缺乏与理论知识相关的实际项目的应用训练。因此，真正将“学生为主体、教师为主导”的现代教学理念引入到计算机基础教学中显得十分紧迫。 　　三、“案例引导+任务驱动”模式在教学中的应用 　　1.“案例引导+任务驱动”模式的概念。案例引导教学模式源于医学教育的问题导向学习，是在教师的指导下，按照教学目的要求，组织学生对案例进行阅读、学习、研讨和探究等活动，通过案例使学生理解分析问题和解决问题的方法或道理，明确思路，进而提高能力。基于任务驱动的教学模式是一种建立在“建构主义”理论基础上的教学模式，将知识点巧妙隐含在经过教学设计后的具体任务中，学生带着真实的任务进行探索式的学习。学生主要不是依靠教师的传授，而是在一定的情境下，借助教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构方式来获得知识，途径既包含对新知识的建构，又包含对原有经验的重组和升华。 　　“案例引导+任务驱动”教学法是在“案例引导教学法”和“任务驱动教学法”的基础上提出的，结合两者优点的一种教学方法。其原理是教师在讲授课程前，根据教学内容和教学规划，设计挑选相对系统完整的教学案例，然后依据每次的授课内容，将案例设计、分解成多个具体而又相对简单的实例进行剖析。每次课后，教师向学生布置类似任务，学生在完成具体任务的过程中，通过模仿和消化性学习，熟悉和掌握相关的教学内容；同时，通过主动性学习将知识点进行扩展和延伸，并实现了相关知识的综合应用。“案例引导+任务驱动”教学法不但解决了知识点多、实效差、与实践应用相脱离等问题，　而且还充分调动了学生学习的积极性。更重要的是，将传统教学中以教师、教材为中心变以学生为教学活动的主体，形成了学生自主学习、合作学习、研究性学习和发现性学习的学习氛围，教师的作用从原来的知识传授者，转变成教学的组织者、引导者和评价者。 　　2.案例选择与任务设计的原则。案例引导与任务驱动教学模式能否真正让学生在完成任务过程中提高分析问题、解决问题的能力，关键就在于案例的选择与任务的设计。 　　案例的选择应以具体的实例为基础，注重体现探究性、情境性、综合性和可操作性。案例选择不仅要能激发学生的兴趣，还要紧扣教学内容的重点与难点。如PowerPoint章节的学习，先给学生“学院宣传片”案例，其中涉及路径线的使用、动画音