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有余数除法教学实践与思考 　　教学“有余数的除法”，学生学习的起点应该定在哪里呢？学生对有余数的除法了解多少？学生接触过除法竖式吗？……一系列的问题萦绕在我的脑海里。因此我决定在上这节课前，先对学生摸摸底。一方面，了解学生对“有余数除法”原有的基础和经验是什么；另一方面，也便于我做好教学前的准备工作以及教学时该采取怎样的措施。于是我随机对15位学生进行了调查。 　　根据调查，我们发现在学习有余数除法前，学生已经认识了除法，能比较熟练地口算表内除法，并积累了比较多的把一些物体进行平均分的活动经验，知道要把一些物体等分，可以用除法计算。至于这些物体能不能正好分完，对学生来说，在没有计算或进行分的实践之前，是不知道的。而关于有余数的除法算式，调查中有60%的学生没有见过这样的算式，有27%的学生曾经见过，但对算式中余数的意义理解的很含糊，有13%的学生能正确地理解有余数除法算式的意义。从调查的结果可以看出，关于有余数除法的知识，孩子自身已有的认知水平和生活经验几乎是空白的。因此通过调查分析学生的学情，深入研究教材后，我确定了第一课时的教学目标和教学思路。下面是我的教学片段。 　　案例描述 　　环节一：动手操作，感知余数 　　1.用画图的方式，画一画8根小棒可以摆几个正方形？ 　　2.画一画，11根小棒可以摆几个正方形？为什么还剩下3根？ 　　3.画一画，13根小棒可以摆几个正方形？为什么还剩下1根？ 　　4.观察比较3次摆小棒的结果，有什么相同点和不同点？ 　　环节二：探索交流，认识余数 　　1.用一道算式来表示用8根小棒可以摆几个正方形。 　　2.用你喜欢的算式表示出11根小棒可以摆几个正方形，还剩下几根。 　　（1）学生尝试列式。 　　（2）展示分析学生的算式。 　　①学生1：2×4+3=11（根） 　　师：说说这道算式的意思。 　　生：4根小棒可以摆一个正方形，2个正方形要8根小棒，再加上剩下的3根，一共是11根小棒。 　　师：你真棒，用这道算式算出了一共有11根小棒。 　　②生2：11-8=3（根） 　　师：说说这道算式的意思。 　　生：一共有11根小棒，摆2个正方形用去了8根，还剩下3根小棒。 　　师：你真厉害！你用这道算式算出还剩3根小棒。 　　③生3：（11-3）÷4=2（个） 　　师：说说这道算式的意思。 　　生：一共有11根小棒，去掉多出的3根小棒，还剩下8根。8根小棒，每4根摆一个正方形，可以摆2个。 　　师：你真了不起！你用这道算式算出了可以摆2个正方形。 　　④生4：11÷4=2……3 　　师：说说这道算式的意思。 　　生：一共有11根小棒，每4根摆一个正方形，可以摆2个正方形，还剩下3根。 　　师：2表示什么？是图上的哪部分？3表示什么？是图上的哪部分？ 　　生：2表示可以摆2个正方形；3表示还剩下3根小棒。 　　师：为什么要点上6个小圆点？ 　　生：表示11根小棒摆了2个正方形后还剩下3根。 　　师：你真是数学天才，用一道算式就解决了两个问题，让我们一看就知道11根小棒，每4根摆一个正方形，可以摆2个，还剩下3根。 　　（3）比较沟通：哪道算式最容易让人看出11根小棒摆的结果？为什么？ 　　（4）介绍有余数除法算式中各部分的名称。 　　（5）尝试练习：你能用有余数的除法算式表示出13根小棒摆的结果吗？ 　　3.比较沟通3道除法算式。 　　4.小结并揭示课题。 　　5.尝试练习。用一道算式表示出19根小棒它可以摆几个正方形，还剩几根。 　　环节三：猜想辨析，发现规律 　　1.猜想一 　　（1）有一些小棒，不知道有多少根，现在想摆成一个一个的正方形。想一想，摆完后可能会出现什么情况？ 　　（2）如果摆完后还有剩下，那么剩下的可能会是几根？为什么？ 　　（板书：（ ）÷4=（ ）个……（ ）根） 　　（3）你认为对这个余数有什么要求？ 　　2.猜想二 　　（1）如果摆的是三角形，那么余数可能是几根？ 　　（板书：（ ）÷3=（ ）个……（ ）根） 　　（2）对这个余数你有什么要求？ 　　3.猜想三 　　（1）如果摆的是六边形，那么对这个余数有什么要求？为什么？ 　　（板书：（ ）÷6=（ ）个……（ ）根） 　　4.观察比较，发现规律。 　　观察三道算式，你认为余数和什么有关系？ 　　案例反思 　　这节课，学生亲身经历了“问题驱动下的动手操作――算式与意义结合的自主探究――经验支持下的规律发现”数学活动过程，使学生数学的知识技能、思想方法、情感态度得以整体地落实。 　　一、在动手操作中感悟余数的意义 　　“余数”的概念对学生来说并不难，但难就难在如何围绕主题展开，让学生充分感知余数，领悟余数的含