五环学导课堂教学模式建构.docVIP

五环学导课堂教学模式建构 　　一、 “五环学·导”课堂教学模式的提出 　　教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序，是教学理论与教学实践的中介。传统的教学模式关注教师的教，却忽视学生的学，束缚了学生三维目标的培养，学生的能力培养大打折扣。根据《全日制义务教育语文课程标准》要求，学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 　　学生是天生的学习者，没有一个儿童不喜欢学习，教师的作用就是引起学习，维持学习与促进学习，让学生更想学，更会学；学得更多，更有意义。课堂教学是学校实施素质教育的主阵地。教学中，教师如何改变目前普遍“以教为主，学生被动”的教学现状？如何引导启迪，才能使学生自奋其力，自致其知？在长期的教学实践中，我们研究探索出“五环学·导”课堂教学模式。 　　二、 “五环学·导”课堂教学模式解析 　　（一） “五环学·导”教学模式定义和结构 　　“五环学·导”模式具体结构为：学生预习·先学后教；学生汇报·因学设教；学生合作·多学少教；学生探究·量学析教；学生自测·以学论教。它是以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用，体现学生主体地位。围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，把学生的“学”与教师的“导”有机融为一体，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种素质教育教学新模式。 　　（二） “五环学·导”教学模式流程图 　　遵循“以生为本”的理念，我们坚持以学定教，以导促学，实现教学相长，教与学相得益彰。“五环学·导”教学模式建构图解如下： 　　“五环学·导”课堂上，在学生学的层面，纵向看，学生经历“课前—课始—课中—课尾—课后”这条路线，三维目标不断强化，思维不断跃进，学习品质不断攀升；横向看，学习强于自己的，学生诚恳请教，虚心听取，学习弱于自己的，学生热心指导，促其进步，他们各抒己见，合作互助，共同提高，在学中“互教互学”，共同成长。在教师教的层面，纵向看，教师针对学生学的情况，恰当引领，不断将学生的学习向深层次推进；横向看，教师眼观四路，耳听八方，关注每一个，不放弃每一个，着力提高学生交往合作能力。教与学相互促进，相得益彰，形成立体、交叉、互动、相长的教学新格局。 　　（三） “五环学·导”教学模式操作方法 　　第一环：学生预习·先学后教 　　学生预习。预习是高效课堂学习的核心基础，是学习过程中的一个重要环节，它能够引导学生“先学”， 提高学习效率。学生只有自己先学，在课堂上才有话可说，有疑可问，有据可辩，生成丰富多彩的课堂展示。预习具有超前性特点，使教与学的关系发生根本性的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”。而其独立性特点，迫使学生摆脱对教师的依赖，独立开展阅读、思考乃至作业活动，自行解决能够解决的问题，是培养学生自学自立的不二法门。预习的差异性特点，则为课堂开展合作学习提供实践操作依据。 　　先学后教。据有关专家论证，汉字在发展演变过程中是先有“学”字，而后才有“教”字，“学”有所疑，才有“教学”的需要。 “皮之不存，毛将焉附”，“学”为皮，“教”为毛，有人曾作过这样形象的比喻来说明“教”与“学”的关系。由此可见，“教”是为“学”服务的，我们所提出的“先学后教”之“后教”是根据学生先学中提出和存在的问题与困惑进行教学，学生通过先学带着自己的问题、困惑、思考、想法、见解和意见进课堂，让课堂真正成了学生求知和展示的舞台。先学解决现有发展区的问题，后教解决最近发展区的问题。当然，实际教学中，先学后教之“教”，未必是在此处的“教”，更多时候，这一环节属于隐性的环节，是教师教学自始至终所坚守的一项原则，秉承的一个理念。 　　第二环：学生汇报·因学设教 　　学生汇报。学生在“预习”的基础上，填写自己的导学案，在这一环节，将自己的学习结果在全班向大家汇报。课堂要汇报的既有学生对学习目标中重点内容的解读，也有学生学习中新的发现和感悟，或者是就某一问题的独到的见解和认识，同时提出自己认为有价值的、未解决的问题，以引起大家关注，得到其他同学和老师的帮助。此环节应该允许学生说错做错，允许他们“信口开河”，教师是一个十足的“旁观者”，学生汇报的过程，正是教师从旁观测学生对本课新知掌握情况的一个过程。同时，这个过程锻炼了学生的语言表达能力，为“因学设教”作适切的铺垫。 　　因学设教。有了前面的学生汇报，此刻，教师根据学生的学习起点，思考如何因学生的需求去教，才能让教学始终走在学生发展的前面，并因此引导和推动其发展。尽管我们老师有我们自己特殊的喜好需要表达，有满