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人为因素对体育教研影响 　　体育教研工作开展的好坏与很多因素有关，其中人为因素对教研的效果会产生最直接的影响作用，而且既有正面的影响也有负面的作用。本文主要谈四类人群，即领导、组织者、指导者、一线教师，在体育教研工作开展过程中，不同的人群将发挥着不同的作用，但也确实存在多种现象及问题，为了能够有效促进体育教研工作的开展，有必要对“人为因素与体育教研”展开讨论。 　　一、领导与体育教研 　　这里所谈的领导，一般是指学校校长或主管教学或体育工作的副校长。实际上，学校一切活动开展的好坏，首先与领导的意识、决策、扶持力度等有着最直接的关系，但并非所有学校的领导都全力以赴支持体育教师的教研工作。 　　1.现象 　　目前，从领导层面来看，若从重视与不重视、知道如何重视与不知道如何重视来归纳的话，会有以下四种情况，如图1所示。 　　 　　 　　 　　 　　从图1我们可以看出，对于体育教研工作是否重视，从理论上归纳应该有四类情况：其一，重视且知道如何重视；其二，重视但不知道如何重视；其三，知道如何重视但不重视；其四，不重视也不知道如何重视。当然，现实中一线教师都很期待第一种情况，但在实际工作中并非完全如此。这四种情况都有所呈现，有的学校的一线教师很是幸运，学校领导十分重视体育教研工作的开展，而且还懂得该如何重视这项活动，老师们积极参与教研的现象也会很明显。而有的学校领导也想重视，但却没有有效的措施与方式，或多或少地会影响到学校体育教研工作的开展。当然，一线教师最不愿遇到的情况就是领导不重视，无论领导是否知道重视的方法，但只要领导不重视，都无济于事。这样的学校，一线教师参与教研的积极性就会大打折扣，当然，也不免会有不以领导重视程度为转移的一线教师，这些教师所开展的教研工作或许是完全出于兴趣、进取心和责任感。 　　2.问题 　　以上四种现象有好有差，实际上存在着两个方面的问题。一是领导的意识问题；二是领导的决策问题。在现实中，凡是不重视一线教师的体育教研工作的领导，大多在对体育的认识上或主观意识上存在一定的偏差，进一步说或许就是未能“一碗水端平”，当然，我们不能忽视领导存在主观意识偏差的根源之一：教师自身的问题。但是，要想改变这种意识问题是有一定难度的。至于领导的决策，实际上与意识也有必然的关联性，意识强了，很大程度上会决策正确；意识不强、领导不作为，错误决策也就会自然存在。如上级主管部门为一线教师提供专业培训机会的时候，有的领导从主观意识上或许也很想把学校的体育工作搞好，提高体育教学的质量，但一想到经费问题、误课问题等就会不派或少派教师外出学习参加培训，这种矛盾的决策就会对教师的发展带来不利影响。 　　3.方略 　　当出现学校领导对学校的体育工作尤其是对体育教研工作不予支持或重视的时候，从教师的角度可以做如下尝试：一是自我强化。只有教师能够有很大的发展，让领导看在眼里喜在心上，领导对体育教研工作重视的力度才会随之加大。当然，教师提升自我专业素养与技能，需要克服很多困难，如战胜自我，有些老师平时比较懒散，缺乏进取心和求知欲，工作热情不高，要想改变体育在学校的地位，需要教师倍加努力，力争将其成为不可或缺得课程。二是汇报沟通。学校领导有时候并不完全了解体育在学校的地位和作用，甚至不完全了解体育教师所想所为，对于有着一定想法的体育教师，需要在适时的场合主动向学校领导汇报思想和发展设想。当你站在学校发展、学生发展、教师发展的角度考虑问题的时候，领导往往容易倾听，进而就会逐渐关注起来。如中央七号文件明确提出“要开足开齐体育课，确保学生每天锻炼一小时”等学校体育发展要求，学校领导未必都能认真研读这些文件，甚至有些学校领导根本就没有浏览过这类文件，自然就难以晓得为什么要重视体育、为什么要重视体育教师的发展了。 　　二、组织者与体育教研 　　开展体育教研活动，组织者的组织能力和水平对该项工作开展的优劣也至关重要。有能力、水平高的组织者，体育教师的专业技能提升速度就会很快；相反，就会不太理想。就体育教研的组织者而言，有的是教研员，有的是体育组组长等，但无论谁组织一线教师开展教研工作，都需要有明确的思路和有效的方法。 　　1.现象 　　目前，组织体育教研工作并非都十分理想，从理论上分析存在若干现象，如图2所示。 　　从图2中我们不难看出，由积极主动与消极被动、有无思路与方法交叉组合成四种现象。现象一，工作积极主动且有思路有方法。这样的组织者思路会非常明确，根据一线教师的需要，在不同的时间段该如何开展教研活动了如指掌，且方法有效，教师的积极主动性也会被充分调动起来，自然收获也会颇丰。现象二，工作积极但思路与方法都有所欠缺。这样的组织者往往热情很高，也很负责任，但由于缺乏明确的思路和有效的组织方法，教研的效果也会不甚明显，教师的积