语文教师案例集.docVIP

高效课堂，让我们的学生更精彩 前些日子，学校领导对我班语文实行了推门听课。我讲了《一个小村庄的故事》，讲过之后颇有一番感受。 如今，如何让高效课堂走进自己的课堂？如何让高效课堂的模式和自己原有的课堂融为一体？让我着实思考了一段时间。 课前，我用小黑板出示了“小村庄的变化”，以填空题的形式对小村庄的变化进行了概述，这也正是课后第二题。讲课的前一天下午，我让学生自读课文，然后独立完成了这道题。第二天课堂上，当学生体会了小村庄的美丽之后，我就出示了这道题，让学生四人一小组进行交流，要求人人发言，对于说的不对的地方，其他同学进行指导，让其纠正。之后，我又让代表在班内展示，出现问题大家共同解决。最后，通过齐读的方式让学生加深、了解了小村庄的变化。从学生做的题及回答来看，这个环节调动了学生学习的积极性，用时短，教师不费口舌，学生学得轻松、明了。 如何在语文课堂上达标检测？我想对于第二课时的课来说，绝不仅仅是测查几个词、几个拼音。对于我这节课来说，如何知道学生已受到了爱护树木、保护生态环境的教育？于是我就设计了这样一个教学环节：读了这个故事，你的心情怎样？产生这种心情的原因是什么？有哪些建议送给小村庄的人们？课堂上，学生说读过这个故事后，心情有难过的，有悲伤的，有愤怒的，有遗憾的，有惭愧的等。我就用13分钟，让学生写出了此时他们的心情，还有产生这种心情的原因以及对小村庄人们的建议。在交流时，我发现同学们对小村庄人们的建议竟是那么好。有的建议他们用砖盖房，有的建议他们多种树，有的建议他们一边砍树一边种树，有的劝诫他们树也是有生命的等。大多数同学的建议超过两条，我在激动的称赞学生的同时，心想那颗爱护树木、注意保护生态环境的种子不是已经在学生心中生根、发芽了吗？ 这节课也得到了领导的肯定，我想高效课堂真的能使我们的课堂高效，是高效课堂让我们的学生更精彩！ 高效课堂教学行为分析 ——质疑“谁能读得比他好” 前几天，在听一位老师的课的时候，“谁能比他读得更好”这句话，宛如一粒不大不小的石子触碰着我的心房，我想问一下，《语文新课程标准》中多次提到要“尊重学生的阅读体验”，那老师这样的引导是不是不恰当呢？ 在课堂上，学生看重的就是老师的评价。然而当他们发言完毕，满怀希望等待表扬时，听到的却是老师鼓励别人超过自己的话语，这无异于给发言者一盆冷水，会浇灭他们的满腔热情。孩子会糊涂了，怎么大家都比我好？再看第二个学生，老师仍然问“谁能比他读得更好”，这下没有收到像第一次那样的效果调动学生的积极性了，因为这个学生本来就读得好，孩子们觉得自己很难超过他了。在听《一个小村庄的故事》一课时，老师为了让学生感受小村庄的美，先自由读，再指名读，读后老师征求孩子们意见，他读得好在哪？“谁能在他读的基础上再读？”，“谁能按自己的理解来读？”鼓励学生怎么理解怎么读，相信他们可以读出不一样的感觉，这样去鼓励个性化朗读。听着非常舒服，不但伤害不到第一个学生，还为学生指导了朗读的方法。 新课程标准提出要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。“还有谁比他读得更好”从表面上看似乎引发了学生的竞争心，调动了学生的积极性，实质上并非如此。因为这时候学生的竞争心和积极性是盲目的，是短暂的。他们只想比，只想侥幸地超过别人，至于怎样比，怎样才能取胜，对他们来说，仍是一个盲区。世界是多元的，作为一名教师，更不能仅以二元来看待问题和孩子，事物本没有好和不好之分，我们和学生沟通时要尽量避免只会使用“好，更好，最好，不好，很差”这类词汇，应该选用更加个性化的语言，对学生言行评价尤其是表扬要做到具体，真诚，适时和持续，善于在平凡中捕捉到孩子细微的不平凡之处，让教师的每一次言行都成为孩子的加油站。 如何进行有效性评价 提高课堂实效，是实现减负增效的唯一出路。课堂教学是由许多因素组合在一起的，只有关注每一个环节才能实现教学效果的最优化。我们老师要从课堂教学的每一个细节研究、讨论、实践、提高，比如评价的有效性、作业的有效性、过渡的有效性、课堂组织的有效性等等。现就如何进行有效性评价谈一点体会。 教学是师生互动的一个过程。有些教师在课堂上关注的只是教学设计的执行，而不是学习对象的发展，课堂上“你说……”“你说……”既单调重复，又毫无色彩，师生的活动仿佛复制着工业生产的流水线。有的语文老师眼里只盯着答案的“多元”“独特”，没有判断，没有启发引导的意识，虽然课堂是民主开放了，过分地追求多元化、无原则地“尊重”学生，反而会影响学生的全面发展和终身发展。 课改背景下的课堂教学评价注重充分发挥评价的导向和激励功能。课堂上经常听到的多是 “好极了”“ 掌声鼓励”“ 给你一颗 ‘朗读小明星’”等等，语言单调乏味，缺少启发性；盲目鼓励，引发审美疲劳；物质奖励过分，功利色彩浓。还有“谁能比他读得好”“有