“线索”易寻,“意境”难解.docVIP

“线索”易寻,“意境”难解 　　 朱自清的《荷塘月色》是语文教学的“必修篇目”。人教版高中语文教材将其收录于必修二第一单元，与郁达夫《故都的秋》、陆蠡《囚绿记》放在一起;苏教版将其收录于必修二“慢慢走，欣赏啊”这一人文专题中的“一花一世界”子专题，与余光中的《听听那冷雨》放在一起。作为写景散文的名篇，教学目标应该如何设计才能抓住这篇文章的“神”和写景散文的文体特征呢？ 　　 一、“教学目标”的选择排列 　　 散文写法灵活，表达方式多样，教师如果能从散文的文体特征入手，抓住散文的特点，根据“线索”“文眼”等散文的基本构成要素来设计教学目标，就能让学生从整体上把握课文的行文思路和情感脉络，避免散文教学的琐碎和低效。在《荷塘月色》这篇文章里，线索有两条，一是游踪，二是情感，且游踪是情感变化的触发点。因此我设计的第一个教学目标是“把握作者的行文线索”。从游踪来看，我们很容易发现作者是按照“家――小煤屑路――荷塘――荷塘四周――家”这样一个圆形结构的游踪顺序来写的;游踪的变化附着情感的变化，“颇不宁静――暂得宁静――不宁静”的情感线索也比较明显。 　　 这篇散文的线索是比较清晰的，不论是游踪的变化还是作者情感的变化都是比较明显的，难就难在如何理解朱自清所营造的“淡淡的喜悦”与“淡淡的哀愁”交织的荷塘月色的意境之美。 　　 相比于人教版“欣赏景物描写”“把握文章思想感情”“品味精美