以学生发展为本数学教学实践与探究.docVIP

以学生发展为本数学教学实践与探究 　　一、对“以学生发展为本”的认识 　　 　　“以学生发展为本”就是满足学生发展的需要，使每个学生都能得到优质的、科学的生命教育，充分满足不同学生的生活需要、就业需要和终身学习的需要。 　　《课程标准》提出：使数学教育面向全体学生，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。《课程标准解读》指出：教育的首要职能是促进学生的发展，必须以促进学生自主、全面和可持续发展为目的。郭思乐教授说：人具有发展的无限可能性，教育应充分发挥人的潜能；人具有学习的天性，教育的功能在于顺应人的天性；人具有发展的需要，依靠学生，是教育成功的秘诀。 　　以上启发了我们：“学生的发展”是教育的出发点，也是教育的归宿。因此教学中我们要关注学生的主体性，让学生成为学习的主人，主动建构，实现再创造；关注学生的已有经验，把符号化语言与生活实际相结合；关注学生的个体差异，体现多样化的学习方式，重视交流，促进学生个体发展；关注多元化的评价，把评价的重心放在促进学生的发展上来。 　　 　　二、“以学生发展为本”教与学关系 　　 　　1、教与学的定位 　　学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。这就明确了教与学的地位，先学后教，为不教而教。教是对学的帮与扶，教是组织学习活动、提供学习素材、引导学习方法和参与合作学习。 　　2、以学定教生成课堂 　　教不仅是由知识本身的性质决定的，也是由学生的学习需要决定的，根据学生的学习情况作出教的内容、方法的选择，使“教”更切合学生的发展需要。 　　(1) 确定目标体现“以学生发展为本” 　　确定课堂教学目标，要关注学生兴趣和学生发展需求，必须充分了解学生，准确掌握学生的心理动态和认知水平，尤其要紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标。要仔细分析学生的心理、生理方面的特点；学生学习的基础和技能；学生与学习内容之间的关系、学生与教师的的关系等。对不同层次学生的教学要求，客观上都要制定不同层次的教学目标，从较低层次目标要求逐步达到较高层次目标的要求。基础目标力求面向全体，高层次目标则照顾学有余力的学生。有针对性地设计教学目标，才能发挥每个学生的个性与特长，实现“以学生发展为本”。 　　(2) 活用教材体现“以学生发展为本” 　　由于各个地区学生所处的地域文化背景不同，各个家庭的知识背景也不同，因此教材不是教学内容的全部，它是可变的、发展的和开放的；教材的价值是一种材料，不是圣经。我们应把握教材的精神，结合实际情况，灵活的运用教材。不要用教材指挥学生，而是让学生开发教材。只有这样才能激发起学生的联想和创新思维，真正成为学习的主人，体现教学“以学生发展为本”的理念。 　　(3)教学方法体现“以学生发展为本” 　　任何教学方法都是由教师、学生、知识和知识载体四个基本要素组成,各种教学方法都是这四个基本要素的有机结合。教学方法的选择一方面取决于这四个因素自身,另一方面也有赖于这四个因素相互间静态结构与动态发展的和谐程度。对不同性格特点、不同思维水平的学生要采用不同的教学方法。了解学生的思维深度和广度；观察学生有意注意的持久性、语言表达的逻辑性、思维方式的延展性。以学生已有的知识结构、认知水平、学习需求和新的学习目标为出发点,把培养学生自主学习的意识与指导学生掌握学习的方法结合起来,从整体上把握教学设计,使教学方法为学生的发展提供良好的保证。 　　 　　三、“以学生发展为本”的教学程序 　　 　　在实践中，我坚持“以学生发展为本”的原则，教学上高度尊重学生、依靠学生，使学生在课前、课堂及课后都是学习的主人，实现不同的人在数学中得到不同的发展。具体教学程序如下： 　　 　　1、课前探究、感知问题 　　先学后教，给学生布置“课前探究” ，让学生查阅书刊、网页，请教家长或访问相关人员、自主探究等方法初步感知课堂所要解决的问题。 　　如第二册《人民币的认识》，我布置了课前探究： 　　生活中我们买东西要花钱，看展览买门票要花钱……你能根据下面的提示收集有关人民币的资料吗？ 　　（1）收集各种面值的人民币，看一看，认一认。 　　（2）了解币面上的图案的含义。 　　（3）重点了解人民币的单位和换算关系，并根据了解的内容初步尝试换钱。 　　（4）有兴趣的同学还可以了解有关人民币的其他知识，或了解以一些外币知识。 　　你可以查阅书刊和相关网页，请教家长或访问相关人员等。记住整理好你的资料，做好发言准备哦！ 　　有的学生请教家长，认识了不同面值的人民币和人民币的单位以及进率，还了解到怎样辨别真假人民币；有的学生访问了在银行工作的叔叔，读懂了人民币上的图案；还有的从网上收集了五套人民币的币样，了解到人民币的收藏价值…… 　　生活与数学紧密联系在一起，学生、家长